钢筋工程量计算课程的项目化教学的改革实践.docVIP

钢筋工程量计算课程的项目化教学的改革实践 　　【摘要】文章针对高职院校传统教学过程中存在的问题，以项目化教学在《钢筋工程量计算》课程中的应用为例，从硬件建设、课程标准制定、学习材料建设、教学组织及考核评价等方面进行了探讨，并给出了具体实施方案，为相关课程教学改革提供借鉴。 　　【关键词】教学改革项目化教学实践 　　基金项目：陕西省高等教育教学改革研究项目（15Z33）。 　　教学改革背景 　　《钢筋工程量计算》课程是工程造价专业的核心课程之一，该课程是进行工程量清单计量计价、钢筋工程软件建模及从事工程造价岗位所需的必修课，其具有理论性强、实践性强的特点。将传统的教学方法应用于该门课程的教学时，教与学方面都出现了诸多弊端。 　　1.教师“教”的方面 　　（1）技能训练缺乏系统性。钢筋工程量计算对象是经过系统设计的建筑物，各个构件并不是独立存在的，传统教学方法以课本为依据，以知识点学习为主，各个知识点互相关联性不够，无法达到学生能够系统计算工程量的教学目的。 　　（2）能力培养缺乏递进性。传统教学教师以课本内容为教学内容，知识点仅通过课堂学习、课后练习就完成内容的学习，没有让学生进一步深入学习的教学安排，无法使学生的学习能力从“知识点”到“精通技能”。 　　（3）教学条件缺乏情境性。传统课堂模式与造价工作岗位办公环境的硬件设施、软件设施都相距甚远，环境的差异，无法全面培养学生就业后在工作岗位上对待任务的态度和完成任务的能力。 　　2.学生“学”的方面 　　（1）自主学习能力较弱。传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，学习主动性较弱。学生课堂上玩手机、睡觉的现象时有发生，对学习的热情不高。而以课本为主、被动接受知识的学习习惯，导致学生自己钻研、深入学习的能力不强。 　　（2）学生知识应用能力较差。钢筋工程量计算这门课程涉及的内容比较繁杂，课堂教学不可能涵盖所有相关知识，需要学生能在学习原有知识的基础上进一步总结规律、掌握举一反三的能力。而传统的教学方法以书本为主，书本习题的训练强度和单一性都达不到这个要求。 　　（3）团队合作意识不强。对于传统的教学方法而言，每个学生都是一个学习主体，相互独立，在上课及做习题的过程中交流不多，学生的沟通意识、合作意识都很淡薄。面临较复杂的任务，无法形成比较高效的工作团队，这与工程造价岗位中强调团队共同完成工作任务的模式极不相符。 　　（4）系统完成工程造价工作的能力不足。传统教学的方式是以“答题”为主，每个知识点零散不成体系，学生将各个知识点联系起来比较困难。而钢筋工程量计算涉及柱、梁、板等各种构件，每个构件都相互影响，是一个比较系统的工作。如何将知识点有效串联起来，形成系统，是传统教学法比较难以实现的。[1] 　　项目化教学法的实践应用 　　1.建设“项目化教室” 　　工程造价专业建成项目化教室（见图1）6个，每个项目化教室都配置可随意组拼大小与形状的桌椅、可使用网络的电脑、装有专业书籍的资料柜、便于展示的移动展板和固定展板、便于多媒体展示的投影设备及音响设备等，从而满足团队分组、书籍及网络资料查询、多媒体教学、成果展示、成果汇报等多种功能。 　　2.岗位调研，制定课程标准 　　针对钢筋工程量计算这门课程，笔者走访企业和相关专家进行调研，根据工程造价专业主要就业岗位，确定典型工作任务，归纳成为职业行动领域，从而确定该门课程需要培养的专业能力，最终制定了课程标准。本课程以一个真实的框架结构建筑工程项目为载体，以完成该项目钢筋工程量计算为整体目标，培养学生能够运用平法图集计算框架结构钢筋工程量的能力。在教学安排上，将整个项目的钢筋量计算工作分解为基础、柱、梁、板等单个构件的计算任务，不同的任务间具有相同的计算规律，具有可重复性，但完成任务的难度设置由容易到复杂，每次完成任务都伴随方法能力和社会能力的提高，最终完成能力目标的培养。 　　3.建设“贯穿”于本课程的训练项目图纸库 　　建设了8套以真实工程为载体的课程训练项目图纸库，根据教学需求，选取2―3个难易程度不同的项目为学习任务载体，学习过程中从易到难对选取的项目依次进行基础、柱、梁、板构件的钢筋工程量计算，从而达到以下效果： 　　（1）将课本零散的知识点通过项目进行整合、贯穿，使得理论知识和实践相结合； 　　（2）学生完成的任务以整个工程项目构件钢筋工程量计算为内容，保证了学习成果的完整性和系统性； 　　（3）选取的项目难易程度不同，保证了学生学习过程的递进性； 　　（4）选取工程的真实性，工程确保专业课程学习与实际岗位工作技能培养相吻合，凸显知识的应用性。 　　4.建设“学材” 　　“学材”即学习材料，学习材料建设是这次项目化教学改革的重点及难点之一。与传统教学方法的学习材料有区别的