试论校本教研与教研员专业引领作用.docVIP

PAGE 试论校本教研与教研员专业引领作用 摘要：校本教研是植根于学校教学实践的行动研究，教研员要恰当地融合在校本教研中才能有效启动他们的活力，转变自我角色，成为学校校本教研的合作者、服务者；在专业引领中，努力提升教师理论水平、构建校本教研模式、服务校本课程开发、促进研究整体提升、形成联片互动新机制，确保校本教研健康开展，有力促进教师专业成长。 关键词：校本教研、教研员、专业引领、成长  校本教研，即密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究的主体。校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动，为广大教师提供了理想的专业发展途径。那么如何开展校本研究，教研员在校本研究中怎样才能发挥专业引领作用呢？ 一、把握先进理念，提升教师理论水平 校本教研要求教师是研究者，是研究的主体，教师的主体参与是一个认知参与、行为参与和情感参与投入过程，是一个由外在的要求转化为内在需求的过程。因此，教研员要注重促进和顺应这种转化，学会转变自我角色，真正激发教师参与的积极性、主动性，启动内部活力。为此，必须把握先进教育教学理念，用新课程理念武装头脑，使教师灵魂深入认识到参与校本教研的重要意义。“教研员的专业引领不等同于专家的单边指导，他是一个先进理念和实践经验取长补短、共同引领的过程”。 发挥教师主体作用是校本教研的动力，也是课程实践的动力。理论是先导，实践是载体，理论学习应贯穿校本教研的始终。缺乏理论学习和指导的改造与反思易走入低水平、低层次的循环往复之中，难有创新火花产生，难有教师实质性进步。教研员要充分利用自己专业和时间优势，在提升自己的同时，引导教师养成向先进的理论学习、向专家同行学习和向教学实践学习的学习习惯，树立终身观念，要通过校本教研逐步形成学习共同体，促进教师专业健康成长，螺旋上升发展。 二、强化研究意识，构建校本教研模式 校本教研要立足“校本”，关注细节，强化研究，重视教研过程的公开化、注重教研成果的科学化，将教研与改进教学、管理融为一体，促进教师的专业化发展。如今，教师的学习是要在一定的问题驱动下开展，校本教研的问题源于学校、源于课堂、源于教学，强调研究的日常性、实效性、规范性和发展性。因此，教研员在专业引领中，要帮助教师把研究的视角放在教育教学实践中，将问题提升为课程资源的高度，引导教师以科学的态度、研究者的眼光审视和分析自己在实践中遇到的这样那样的问题，采取自下而上的方法，在问题研究中辨析，在研讨中升华，逐步构建起一种“发现问题——梳理问题——提升问题——分析问题——解决问题——拓展运用”的研究模式。 教研员要“先听后说”，将教师们实践中发现的教育教学问题作为课程资源，加以分析整合。事实上，大力开展由问题引发而来的研讨，强于专家报告式的说教。带着问题作调研是教研员本职工作之一，切忌在校本教研服务中贪大求全，切实增强服务指导的针对性和实效性。 三、注重自我提升，服务校本课程开发 校本课程旨在实现国家课程、地方课程的校本化，构建具有校本特色的课程体系，开发主体在学校，开发对象在学校，实践运用在学校。新课程实施以来，各地各校都在校本课程开发方面做了一些有益的探索和尝试，但由于缺乏必要的理论和实践指导，还存在着诸如将校本课程异化为校本教材，校本教材开发中缺乏整合，体现校本特色的乏力，课程内容或主题选择缺乏必要的论证等问题。这势必对当前教研尤其是校本教研工作提出了新的要求。 要开发好校本课程，在校本教研中抓出成绩，搞出特色，全面落实好素质教育，教研员首要的是要注重自我提升，提高专业素质，提高分析问题、解决问题的能力，提高理论和实践水平，切实提高校本课程开发能力，要站在课程统合化的视角看待校本课程和开发，如课程资源的选择、开发与利用问题，校本课程的特色化问题，校本课程开展与儿童发展的适应性问题，课程形态问题，课程统合化问题等；再者，要恰当处理好三级课程体系的关系，熟悉相关政策法规和程序，防止指导中的失范和不力。 四、营造教研氛围，力促研究整体推进 教研员专业引领的目的是为了实现校本研究整体团队的自我引领、同伴互助、总结反思，为了实现教师整体推进。 实施校本教研活动以来，各校在实践中已将研究的主体由关注教材教法转向了关注教师的教、学生的学，从简单的经验总结转向了校本研究总体提升。为此，教研员要协助学校组织教师营造浓厚的教研氛围，切实树立全体教师在校本教研中的主人翁意识，提高全体教师参与教研的积极性，唤发教研激情，启动内部活力，变“要我研”为“我要研”，真正形成“参与教研是每位教师的自觉行动”，敢于让学科带头人、骨干教师承担课题研究，课题研究人人参与的大好局面。再者，教研员在帮助学校开展校本教研过程中，要在制度创新、方法创新、管理创新等方面予以关注，重视学