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社会主义核心价值观教学的策略选择-政治论文 社会主义核心价值观教学的策略选择 黄伟 摘 要：当下，多元价值文化相互激荡、冲突，导致学生价值观出现一定程度的摇摆、混乱与迷失。为此，需要以社会主义核心价值观的认同为旨归，形成完善的德性修养图式，以实现社会意义上的新自我。本文对社会主义核心价值观与教材的连接点做了梳理，具体从需要驱动、情感浸润、认知加工、理性商谈、榜样自居等视角出发，对促进社会主义核心价值观认同的策略做了探讨，尝试让学生在互动式、开放式的认同中动态地界定自我、把握世界。 关键词：社会主义核心价值观 价值认同 教材 黄伟，男，江苏省南京市百家湖中学，中学高级教师。 当下，多元思想文化交融与冲击、和合与冲突，在社会上出现不同程度的道德失范、价值混乱、信仰缺失等问题，致使学生通过个体经验建立的内在价值参照系产生不同程度的摇摆、盲目和无序。党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。三个“倡导”是凝聚全社会价值共识作出的重要论断，是凝魂聚气、强基固本的精神光辉和思想力量。课堂教学中应以社会主义核心价值观的认同为旨归，及时澄明、调适、修正学生内在认知系统中迷失的部分，在认同社会主义核心价值观后实现新的自我。 一、社会主义核心价值观与教材的链接 教师可对社会主义核心价值观进行话语体系上的重新编排，紧密联结教材中显现和隐蕴的相关内容，将社会主义核心价值观渗透在教材各单元，促使个体对价值标准、原则、规范的甄别、选择、认可、依从和共享，从而定向和定位价值观念、行为方式，激发、驱动对社会主义核心价值观的认同、信奉和践行。以下表格对人教版思想品德教材中体现社会主义核心价值观的内容做了梳理： 二、基于认同视角的社会主义核心价值观教学策略 1．需要驱动，激发价值认同内生力。需要是人类一切活动的原始动机和根本动力，人是根据需要的内在标尺进行价值追寻的。每个学生的意识领域都具有向上发展的愿景、不同层次的情感诉求和实现自我价值的意向。需要能促进人的生存、发展与完善，理性价值、行为规范的认同是在其自身需要的驱动下进行的。这要求教师能准确把握不同学生的多级、多维需要，思考要把学生带到哪里去，带到哪个台阶上，分析社会主义核心价值观在内容上的重难点、认知上的障碍点、思想上的困惑点、行为上的触发点，有针对性地激发学生的学习内驱力，以便形成内化于心，外化于行的良好心理基础，产生教与学的同频共振。 例如，在培育学生的“友善”品质时，可链接人教版八年级上册“男生女生”一框，教师对男女生交往中存在的现实问题进行了调查与分析，设计了一个话题探讨环节，分别配以手绘的漫画。话题一：纯粹的友谊被误解，面对“绯闻”何去何从？话题二：情窦初开，彼此产生好感，面对“喜欢的人”何去何从？话题三：喜欢对方，但对方不喜欢自己，陷入“痛苦”何去何从？这样的话题，引导学生做出对自己成长与发展负责任的判断与选择，遵循友善的男女生交往原则，学生道德生活的意义就是在这样无数次的点燃与点化、唤醒与转向中实现的，并形成精神生活的新品位、新境界，从而选择更为良善的道路。 2．情感浸润，融化价值认同润滑剂。赞科夫说，“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是主观与客观之间某种联系的映射，对人的实践具有动力增减和选择指向功能。道德情感是道德认同融通化合的润滑剂，它作为内部的推动力量影响着个体对社会主义核心价值观的接受掌握。教师要努力创设自我体验机制，构建重激趣、重诗韵、重渲染的“情感场”，以润泽学生柔软的心灵。可挖掘教材中的人文情愫，借助小品、视频、诗歌、电子相册等方式感染和浸润，唤醒、引发学生的情感响应和探究动机，进而情智相生、情理相融、情通理达。 例如，对于“敬业”，可链接人教版九年级“承担对社会的责任”一框，教师对不能承担对社会责任的原因进行了分析，多数同学表示一个人的力量无法改变社会是重要原因之一。基于此，教师播放了《超级演说家》中刘媛媛所做的《年轻人能为世界做什么》演讲视频：“我知道不是每一个人都能够成为那种站在风口浪尖上去把握国家命运的人物，你我都是再普通不过的升斗小民，是这个庞大的社会机器上一颗小小的螺丝钉……每一个普通人他在自己普通的岗位上做一个好人有非常重要的意义，因为我们每一个人生下来都注定会改变世界。我更希望我们所有的九零后，你们都能成为那种难能可贵的年轻人，一辈子都嫉恶如仇，绝不随波逐流，你绝不摧眉折腰，你绝不放弃自己的原则，你绝不失望于人性。”这样的演绎，迸发出直指人心、触及灵魂的