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非英语专业大学生写作的策略的研究 　　摘 要 非英语专业大学生写作策略的使用频率普遍较低，大部分学生运用写作策略的意识也较薄弱。本研究以O’Malley Chamot对学习策略的划分为指导，旨在调查非英语专业本科生在使用写作策略上的特点，希望为日后的写作教学提供指导意义。 　　关键词 元认知策略 认知策略 社交/情感策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0引言 　　英语写作能力是学生综合能力的体现，其重要性毋庸置疑，但是，非英语专业大学生的写作能力普遍不强。其一是因为大英的课时相对较少，也很少设置专门的写作课程，教师在有限的课堂上很难对学生进行写作策略及方法的培训；其二是大部分非英语专业学生认为写作活动有难度，很少积极参与写作活动，更别说用有效的写作策略指导自己的写作活动。鉴于此，笔者进行此次研究，希望能通过总结学生在使用写作策略上的特点，分析其长处和不足，为日后的写作教学工作起到指导作用。 　　1理论依据 　　O’Malley Chamot（2001）根据信息处理理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，它分为计划策略、监控策略和评估策略三类；认知策略涉及对输入信息的处理；社交/情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流或控制情绪，消除不安和疑虑等。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社交/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。 　　2研究设计 　　2.1研究问题 　　本次研究主要回答以下两大问题： 　　（1）非英语专业大学生使用写作策略的总体情况如何？ 　　（2）不同年级、专业、性别的大学生在使用写作策略上有何差异？ 　　2.2研究对象 　　本次调查的对象为中南民族大学一、二年级非英语专业的六个自然班里的学生485人，一年级学生280人，二年级205人，分别来自化材、计科、管理、经济等专业，文科生296人，理科生189人，男生162 人，女生333 人，男女比将近1：2。 　　2.3研究工具 　　此次研究的调查工具为《大学生英语写作方法调查问卷》。问卷分为两大部分，第一部分为个人信息，包括学生的性别、年级、专业和民族；第二部分是根据O’Malley Chamot把学习策略划分成元认知策略、认知策略和社交/情感策略框架上形成的一个五级量表。前9项为元认知策略，第10到33项为认知策略，34-38项为社交/情感策略。 　　2.4数据收集及分析 　　问卷由各个班级任课教师课间发给学生，当场完成后收回。本次发放问卷共计485份，剔除无效问卷23份，最终的有效问卷为462份。问卷整理完毕后将原始数据输入电脑，并采用SPSS18.0进行处理和分析，步骤包括：（1）用描述统计列出写作策略的整体情况；（2）对不同年级、专业、性别受试者进行对比，分析其差异。 　　2.4.1所有受试学生写作策略使用的总体情况 　　（1）我们用描述统计的方法，把学生使用频率最高的十项和最低的十项写作策略分别抽选出来。其具体内容见表1和表2： 　　从表中可以看出，学生最常使用的策略为认知策略，有五项；其次是元认知策略，有四项；最后是社交策略，只有一项。学生在写作时，对自己和写作任务会有一定的了解，遇到困难时往往回避、使用自己有把握的词句或语法。写完后很少鼓励自己或者和同学交流以及求教于老师。 　　（2）高分组和低分组在策略使用上的差异。为了测量项目得分较高和较低的同学在使用策略上的差异，我们在把问卷所有项目总分求和之后，根据总分的高低排序，从462名受访者中按25%的比率提取高分组和低分组，通过重新编码，最终确定总分分数106以下的115人为低分组，总分122以上的117人为高分组。首先用描述性分析对比了高分组和低分组在三大类策略使用上的差异，然后用独立样本T检验来比较这两个组在具体的38个变量上是否有显著差异。 　　我们将元认知策略、认知策略和社交/情感策略得分分别进行描述统计，求出各大类策略的平均得分。可以看出，认知策略平均得分最高，为47.22，与表1的结论相吻合；元认知策略其次，42.31分；社交/情感策略平均得分最低26.57 （见表3）。在社交/情感策略的使用上，高分组与低分组差异明显，这说明高分组的学生更多地会在写作完成后与同伴进行交流、向同伴学习或者向教师请教。 　　经过对高分组和低分组的数据进行独立样本T检验，我们发现，除了在以下五个变量上两组同学差异不明显（P0.05）之外，两组学生在其它33项写作策略的使用上都有显著差异，这说明高分组学生更善于使用各类写作策略。 　　2.4.2不同年级、专业、性别的学生写作策略使用情况的对比分析