阅读的方法培养的策略.docVIP

阅读的方法培养的策略 　　语文教师都想让学生喜爱读书，可常常是徒劳无功。对于班级学生的阅读状况，我做了详细的调查，发现读课外书籍的学生大多是在家长和教师的逼迫下被动阅读，学生对阅读根本不感兴趣，没有掌握较好的阅读方法，大多“走马观花”，不求甚解。喜欢阅读，并经常根据自己喜好选择阅读的学生几乎为零。 　　语文课程标准指出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”因此，要想提高学生的语文阅读能力，不仅要让学生在阅读中获得新知。更要让学生学习如何去阅读，使阅读成为学生以后学习或从事其他学习的工具与媒介，从中获得阅读的乐趣。 　　 　　一、阅读方法。内外结合 　　 　　阅读是学生取得学业成功的先决条件。学生阅读习惯和能力的培养来自于教师的课堂教学，阅读方法来自于教师在课堂中的方法指导。 　　语文课程标准中对于高年级学段的阅读指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。在课堂教学中，教师首先要让学生学会怎样又快又准确地把握文章的内容、中心、结构等。我在课堂教学中适当地挑选了一些既贴近生活又适合学生阅读的课文，教给学生一些基本的方法。 　　 　　(一)猜读法 　　它是指一种通过熟读精思、细心揣摩，从而达到融会贯通、透彻理解和掌握读物内容和形式的阅读方法。学生在看了题目之后，不急着把内容看下去，而是先想一想、猜一猜作者会怎么写，猜想后再去阅读，将作者写的与自己想的、猜的内容作比较，从而很快地理解课文内容。 　　 　　(二)题目质疑法 　　它是在读懂题目的基础上，根据自己对题目的理解提出几个问题，学生带着这些问题阅读文章，边读边思考问题答案，在读完全文后梳理问题答案，从而很快地理解课文的主要内容。 　　 　　(三)圈点画写法 　　它是学生用自己特定的符号，根据课文的类型、内容以及对题目的理解等画出重点、要点词句，如写人的记叙文，重点对人物事件、品质的语句圈画；写事的记叙文对时间、地点、人物的转换进行圈画：写景状物的文章对事物的基本特点圈画，然后对圈画的内容进行很快的梳理和整理。这样，对文章的内容、结构、中心等就一目了然了。 　　学生阅读习惯和能力仅靠课堂上少数的课文阅读是很难获得较大提高的，这就要求学生通过大量的课外阅读，把课内学到的阅读方法运用到课外阅读中，从而养成良好的阅读习惯。我在每周均安排一节阅读练习课，根据课本学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生进行课内、课外知识的运用，促进学生对阅读方法的掌握。 　　通过课内外的广泛阅读，学生的阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化。从而使他们的能力得到提高，思想得到升华。 　　 　　二、学会选择。制定计划 　　 　　小学中高年级学生进行课外阅读时往往随意性很大。他们喜欢新奇、有动感的图画书籍，经常不切实际地读厚书，阅读时却又圆圈吞枣、不求甚解，还易受不良刊物及互联网上不良信息的毒害。因此，这不仅要求教师经常向学生推荐有益的读物，还要求教师教会学生选择课外读物的方法，让学生学会选择，自由阅读。 　　新课程标准指出：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”教师首先应指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读、浏览几类，要求学生有选择地进行阅读：第一是与课内教学密切相关的书，课文作者或课文人物的传记作品等是当读之书。如学习了《一本男孩必读的书》，就很有必要读读《鲁滨逊漂流记》。在这方面苏教版国标本在每册语文书中都安排有“我读书，我成长”的阅读课文。也是希望学生能广泛阅读，加深对课文人物、内容的理解。第二是名家短篇佳作、童话寓言、科普读物等是当看之书，如《十万个为什么》《上下五千年》等。第三是属于字典、辞典的书。要让学生熟悉它们，并善于运用。第四是一些报刊杂志和网络信息，这也是现代学生最喜欢的了解知识和进行课外阅读的方式。网上的音频和视频点播，提供给学生语言、文字、音乐、图像等许多有机结合的感性阅读材料，教师可以向学生推荐一些内容健康、知识又丰富的网站，让学生自由选择阅读材料，运用阅读方法，提高阅读能力。 　　其次，为学生推荐合适的读物之后，教师要让学生学会根据不同的读物制定读书计划，让学生多读书，读好书。 　　1.教师可根据本册书的教学内容向学生推荐必读的书目，给学生一学期的阅读时间。如在六年级上学期，我就根据教材向学生推荐了书籍《简?爱》《鲁滨逊漂流记》，让学生