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网络教学环境下英语学习评价模式的构建-英语论文 网络教学环境下英语学习评价模式的构建 罗赟梅 （北京农学院外语部，北京102206） 摘要：作为英语教学中的重要环节，评价模式对英语教学发挥着举足轻重的作用。本文通过对比实验研究，说明在网络教学环境下形成性评价和终结性评价相结合的评价模式比传统单一的终结性评价更为合理有效，能更好地对学生的学习过程和学习效果进行科学、合理的评价，使教学双方都能得到有效的反馈，从而保证整个网络教学的质量。 关键词 ：网络教学；英语学习；评价模式 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0182-02 一、前言 随着网络在大学英语教学中的广泛应用，我国外语教学观念、结构等方面发生了深刻变革。由于网络教学模式中存在相对的师生分离现象，传统的教师对学生面对面的监控能力大大降低，学习完全依赖于学生的学习动机、自主意识和自控能力。然而仅靠热情难以维持学生的学习动力，必须依靠学习质量评价机制来实施一定的约束和控制，不断地激发学生的学习热情和活力，保证学习质量。2O04年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确提出“教学评估分形成性评价和终结性评价两种”，这为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向，即：改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容。高等院校的大学英语教学，不仅要求培养学生的英语综合应用能力，更加注重学生的自主学习能力，而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价来实现，这就需要在教学中发挥形成性评价的作用，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的施展。 本项研究中的学习评价模式指的是形成性评价和终结性评价相结合的评价模式。形成性评价（formative assessment）强调对学生的学习过程进行评价，提供反馈信息，并对学生的情感、态度和学习策略等方面的发展做出评价；终结性评价（summative assessment）对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。网络学习评价的主要功能在于监控网络学习过程，提供及时反馈，保证学习质量。因此，网络教学模式下的评价方式应是一种以形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。具体而言，在大学英语网络教学中，通过形成性评价，学生可以衡量自己掌握目标的程度，如果所学内容尚未完全掌握，可以重新学习，或者针对具体的目标中未达部分采取补充学习的方法，或者学生可以根据形成性评价的结果来调整学习活动的进度和方向。在网络学习的过程中，以小测验、作业、档案袋、非量化自我定性评价等方式，不断地、连续地施以形成性评价，可以突显学习评价的外部控制意义，不同程度上激发学生的学习意识，促进学习，保证学习质量的提高。同时，在学期结束时对学生的学习效果进行终结性评价，可以进一步了解学生学习的质量，找出存在的问题，并总结经验。 二、研究设计 1.研究问题。本研究旨在考察在网络教学环境下形成性评价和终结性评价相结合的评价模式对大学英语教学的影响。具体研究问题如下：（1 ）该评价模式能否有效提高英语教学效率？（2 ）在该评价模式下，实验班学生的成绩是否有显著提高？（3）在该评价模式下，实验班学生自主学习能力和学习兴趣，学习动机是否有显著的变化？ 2.研究对象。本研究以北京农学院一年级非英语专业两个普通班级的118名本科生为实验对象。实验之前，对其高考英语成绩通过T检验的方法，确认两个班级的英语水平相当，没有显著差异。随机选择国贸2010班为实验班，共58人，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价模式；动物医学2010班为对照班，共60人，采用传统的终结性评价模式。 3.研究过程及手段。本实验历时10个月，具体时间为2010年9月至2011年6月，共分为三个阶段：预评价阶段，评价中阶段和后评价阶段。以《新视野大学英语：视听说教程网络版》为教学平台，涉及的研究手段主要包括：课堂观察，访谈，问卷调查，测试，学生自评及教师评价。 4.数据收集与分析。预评价阶段在新生入学的两周内进行，主要采用的是测试和问卷调查的研究手段，其中测试的试卷来自北京市2010高校新生入学英语分级测试，独立样本T———检验后，发现实验班和对照班的英语总成绩和听力成绩的Sig.（2-tailed）分别为0.790和0.141，P值0.05，即不存在统计学意义上的差别，学生的英语水平相当；问卷调查分别在预评价阶段和后评价阶段进行，内容主要涉及学生的学习态度（兴趣及自信），自主学习能力（自我反思、自我控制及独立探索）及学生对大学英语评价模式的看法等。在评价