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网络环境下英语学习者角色的生态学思考-英语论文 网络环境下英语学习者角色的生态学思考 孙旭春 （云南师范大学外国语学院，云南昆明650500） 摘要：在网络环境下，英语学习者作为学习个体，不是孤立的，他要与周围的各种因素发生联系。本文根据生态学关于自组织的论述，从内因和外因两方面综合考虑，将网络英语课堂中学生角色定位为“英语学习者自组织”，以明确网络英语教学过程中的各种关系，更好地促进学生英语能力的发展。 关键词 ：网络学习；学生角色；英语学习者自组织 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0212-03 计算机网络技术的发展，对英语学习方式产生了巨大的影响，网络学习成为21世纪一种主要的学习形式之一。《大学英语课程教学要求》明确提出了基于计算机网络和教学软件等个性化、主动式学习模式，强调个性化教学与自主学习，充分发挥学习者个人的学习潜能。在《大学英语课程教学要求》的指导下，许多全日制高校为学生提供了英语网络学习平台，供学生自主学习；各种以学历提升为目的的开放大学则以网络学习为主要形式，学生修满规定的学分，达到毕业要求，就可以获得相应的文凭。然而，在网络学习环境下，学生和教师的角色是什么？如何处理教师和学生的角色关系成为了一个比较困扰的问题。 教育文献中关于教师角色的论述颇多，而对学生角色的论述则相对较少。在摒弃了把学生当作“学习容器”的传统观念之后，“学习主体”[1]、“意义的建构者”等学生角色得到大多数学者的认同。[2]然而，这些学生角色的定位都把学生作为一个孤立的对象，忽视了他与周围的人和事物之间的联系。在网络学习环境下，英语学习者作为学习个体，他要与周围的各种因素发生联系。本文根据生态学关于自组织的论述，从内因和外因两方面综合考虑，将网络英语课堂中学生角色定位为“英语学习者自组织”，以明确网络英语教学过程中的各种关系，更好地促进学生英语综合能力的发展。 一、生态学关于自组织的内容论述 自组织是生态学的一个基本概念，也是客观世界存在的一类组织现象。自组织既可看作生态子系统，又可看作更大层次生态系统的组成部分之一，因为生态系统是有边界、有范围、有层次的系统，任何一个系统都可以由许多子系统组成，又可以和周围环境组成更大的系统，成为较高一级系统的组成部分。[3]自组织结构出现的直接原因在于系统内部，不是外界环境直接强加给系统的，外界只是以非特定的方式作用于系统。所以，自组织发展依靠自身内部的相互作用，这是发展的根本，但也必然与外界条件相联系。外界条件和系统内部机制共同决定了自组织系统的性质。 二、网络英语课堂是一个特殊的生态子系统 网络英语课堂是近年来出现的一种课堂现象，是指学生在规定的课堂教学时间内，在网络教室学习英语网络课程内容，教师通过网络教室的控制台和大屏幕投影指导、示范和引领学生的学习，或者组织学生进行课堂操练。这是网络和传统课堂的有机结合。网络英语课堂是学校生态系统的一个子系统。[4]网络英语课堂中的学生和教师是其中的主体生态因子。网络英语课堂和传统英语课堂的不同之处在于，教学内容的呈现方式和教学手段的改变和优化：教学内容通过网络进行非线性呈现，学生可以根据自己的需要进行自由选择，教师不必字字句句进行讲解和板书，在指定的学习范围内，完全由学生决定学习的步骤和进度。 网络英语课堂是特殊的生态子系统。之所以特殊，主要是因为构成这一系统的主体生态因子是学生和教师，他们都是有思想的、活生生的人。特别是学生，他们的经历、水平、家庭背景等各不相同，有的可能容易接受来自外界的影响，有的则可能在接受这些影响方面有困难。正因为如此，在系统的其他生态因子如课程内容、教学方法、学习环境相同的情况下，不同学生会取得不一样的学习效果。也正是因为学生这一生态因子的个体差异和特殊性，使网络英语课堂成为一个多样化的、特殊的生态子系统。 三、学习者个体和英语语言都可以看作自组织 学习者和学习对象———英语语言都是网络英语课堂这个生态子系统的组成成分，它们本身又可以看作是网络英语课堂生态子系统里的自组织。 1.作为自组织的学习者个体。作为自组织的英语学习者个体，主要指非线性的生物体，是由学习者生理和心理共同构成的系统。学习者作为英语学习的主体，本身就是一个有别于其他个体的自组织，即生物体意义上的自组织。但这类自组织和自然界的其他自组织有很大的区别。主要表现在它通过自身的智力、学能、动机、努力程度等因素影响而使这一类自组织具有主观能动性；另外，由于学习者个体自组织受到生理、心理、家庭、学习环境和社会环境等因素的共同影响，这一自组织的发展具有不确定性，形成了千差万别的、非线性的个体系统。