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重习惯 学的技巧 提能力 　　[摘要] 培养学生阅读理解能力一直是职高英语教学的重点。本文结合辅导教学实践,从注重扩大学生的阅读面、加强阅读训练和解题技巧的指导、促进学生的阅读习惯的养成探讨了提高职高学生阅读能力的问题。 　　[关键词] 英语教学 阅读理解 能力培养 　　 　　培养学生阅读理解能力一直是职高英语教学的重点。阅读理解能力是一种语言的综合能力,它是由理解程度和阅读速度两个部分组成。阅读能力的获得又至少需要语言技能和阅读技巧这两个方面的因素,因此只有通过大量阅读,养成良好的阅读习惯,并且掌握一定的阅读技巧,才能具有过硬的阅读能力。可是,笔者在多年的英语教学中发现职高学生普遍存在着词汇量小,对词汇的灵活运用能力极其有限,同时缺乏良好的阅读习惯,阅读技巧的掌握基本空白。因此,教师须注重扩大学生的阅读面,加强阅读训练和解题技巧的指导,促进学生阅读习惯的养成,进而提高阅读能力。 　　一、努力扩大阅读面,增加信息输入量 　　阅读是由外部语言转换为内部语言,是通过语言活动理解和吸收的技能。因此,提高学生的阅读能力必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量,必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。只有这样,才能提高接收、理解和处理信息的能力,锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力,增强语言的分析加工能力,进而丰富英语的词语存储,强化语言知识,促进语言的表达和创作能力。 　　各种阅读技能都孕育于阅读实践中。阅读有朗读和默读、精读和泛读之分。精读也叫分析性阅读,泛读也叫综合性阅读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读的能力。 　　1.立足课堂,抓好精读。把日常课堂进行的课文教学作为精读内容,并把它作为传授英语语言知识、培养语言技能技巧的主要形式和培养阅读能力的主要项目。在课文教学过程中,引导学生多思考,多提问,多留心作者的表达方式,让学生真正成为认识的主体并自觉实践。 　　2.创造条件,搞好泛读。要提高学生的阅读能力,还应辅以大量的课外阅读实践。泛读教学的目标应是要求学生掌握文章的基本思想,强调对文章的整体理解,提高学生对文字的快速感知能力,而不应偏离这个方向去要求过细、过精的理解。泛读量可大可小,因人而异。教师除了在方法上进行指导外,还要求学生日读数页,细水长流,定期检查。学生通过大量的课外阅读,能巩固、扩大词汇,增强语感,大大减轻课堂上词汇和语言点的教学任务。比如,每天选择阅读《英语周报》或《21世纪报》中的一篇250字的文章,每周7篇,按一学期18周计算,一学年可读300多篇,累计可达7.5万字左右的阅读量。同时鼓励学生阅读自己感兴趣的书,或者是阅读浅显的中英文同时标注的外国文学简写本,然后要求每个学生每学期至少交两篇读后感或故事梗概,字数不限;或者向学生提供题材较广的短篇阅读材料,要求学生相互交换阅读材料。这样做,一方面巩固了课文知识,另一方面扩大了课外阅读量,其效果不言而喻,学生定会受益匪浅。 　　二、扎实训练指导,培养正确的阅读习惯 　　1.培养正确视读的习惯 　　学生阅读文章不要逐字逐词地读,而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。所以在阅读过程中,要求学生克服逐字阅读的习惯,逐渐养成一个意群一个意群地阅读,进而一个整句一个整句地阅读的习惯。每读完一个意群,眼睛要迅速移向下一个意群。在阅读教学中,部分教师和学生在语言学习中把注意力很多都放在了生词、词组和句式上,忽略了预测在语言学习和理解中的作用,结果造成不能快速、准确地理解阅读材料,整体直觉意会预测不够,语言感觉不好,不能通过预测来推测全文或全段内容。阅读理解在某种程度上来说是一个假设过程,一个高效率的阅读者更加善于捕捉和利用课文的关键信息来对其意义和内容进行预测。一个好的阅读者总是习惯于在阅读前对课文内容和段落加以预测的。既然预测作为一个重要的阅读技能之一,教师应该在教学中有意识地培养学生对阅读课文的主要内容进行预测的能力,从而达到提高阅读水平的目的。 　　2.培养正确默读的习惯 　　阅读时不要出声,要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声的阅读快得多。许多学生在阅读时,习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来,但内心还是在自言自语、一词一句地有意念地读,严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯,把注意力只停留在文字符号上,避免嘴唇的蠕动或低声朗读,以免分散注意力,减慢阅读速度。正确的默读,其速度可以比出声的读快三倍左右。 　　3.培养理解式阅读的习惯 　　有些同学读时“只见树木,不见森林”,只会分析式阅读(即把重点放在语言形式上,死抠文中的词法、句法等),而不会理解性阅读(即把重点放在语言表达的内容上,如弄