肉体毁灭 精神不倒——《伟大地悲剧》教学设计.docVIP

肉体毁灭 精神不倒——《伟大的悲剧》教学设计-中学语文论文 肉体毁灭 精神不倒——《伟大的悲剧》教学设计 郑 瑟 一、教学设计思路分析 【教材内容】 《伟大的悲剧》是人教版语文教材七年级下册第五单元的一篇课文。本单元以“探险”为主题，编者希望借助几篇有关探险的课文，激发学生探索自然的壮志豪情。该单元选的四篇文章都篇幅较长，因此，学习这个单元，主要练习学生快速默读课文、抓住主要信息、概括内容要点的能力。 《伟大的悲剧》一文选自奥地利作家茨威格的传记名作《人类群星闪耀时》。文章讲述了一群失败的英雄在归途中走向覆灭的悲壮故事。 英国探险家斯科特一行在争夺南极的斗争中，败给了以阿蒙森为首的挪威探险家，屈居第二，课文节选部分着重写斯科特一行作为“第二名”登顶南极时的心理感受，以及他们在归途中与厄运搏斗并最终死亡的悲壮情怀。 尽管这是一篇节选的传记，但文学味很浓，茨威格通过丰富的想象和敏锐的感受力，用饱含深情的叙事语言，再现了一个个震撼人心的细节，着重刻画了斯科特一行人在面对失败和死亡时所表现出的勇敢、镇定、坚持和为探险事业献身等高尚的品格，字里行间渗透了作者强烈的主观情感，表达了作者对斯科特等探险者崇高的敬意！ 【学生基础】 这篇课文是本单元篇幅最长的一篇文章，有8页多，文章主题内涵相当深刻，对于刚刚步入初中的学生来说，有一定难度。 在通读全文、概括大意的基础上，学生可能不难理解本文标题中“悲剧”的含义，但是对于悲剧前的定语“伟大”的内涵，学生可能理解不了或体会不深。 但本文的内容关乎“探险”，这一主题对学生很有吸引力。初一学生有很强的好奇心和表现欲望，教师可采用鼓励机制来激发学生的参与意识，以学生对探险的兴趣来带动对文本主题的思考。 【教学设计的重点及基本思路】 本文的标题”伟大的悲剧”很好地概括了斯科特一行的探险遭遇及价值，可视为全文的文眼。理解“伟大的悲剧”的内涵，是教学设计的重点。 对于该文的教学，笔者将采取“倒啃甘蔗法”，从文章的最后一段教起，因为最后一段卒章显志，是理解文本的关键段落。因此，笔者将以最后一段为切入点，以该段出现的点题字眼——“最伟大的悲剧”为总纲，串起所有教学环节。 在教学内容的详略处理上，基于对学情的揣测，笔者将采取“略讲悲剧、详讲伟大”的思路，引导学生品读震撼人心的细节，品味饱含深情的语言，感受和体会斯科特一行在与厄运搏动中所表现出的“无比高尚的心灵”，从而准确把握“伟大”一词所包孕的丰富内涵。 二、教学设计方案 【教学目标】 1.通过快速默读、提取信息与概述故事，了解文章的主要内容。 2.品读斯科特等人面对失败与死亡的言行，理解“悲剧”、“伟大”的深刻内涵。 3.体会斯科特等人与厄运搏斗所表现出来的高尚心灵，树立挑战自然、挑战自我的探险精神。 【教学内容】 1.掌握课后“读一读，写一写”栏目的生字新词； 2.对斯科特一行探险故事的概括； 3.对标题“伟大的悲剧”内涵的把握； 4.围绕“伟大的悲剧”，体味文中重点语句的含义。 【教学重难点】 1.重点：品读细节及语言，感受人物的高尚心灵与伟大精神。 2.难点：理解“悲剧”、“伟大”的深刻内涵。 【教学课时】1课时 【教学方法】诵读法、问答法、点拨法 【教学过程】 一、布置预习 快速默读课文，完成如下填空，并陈述理由： 本文讲述了一个（ ）的故事。 二、教学导入 （一）检查预习 本文讲述了一个（ ）的故事。 设计意图：本单元的教学目的之一是培养学生快速默读、提取信息的能力。设计该预习题，就是检测学生的上述能力，能力差的学生可能会用好几句话来概括故事情节，而能力强的学生可能会用标题或者阅读提示中“失败的英雄”、“胜利和失败”等词。通过学生不同的答案，笔者会适时启发他们由对故事内容的概括上升为对主题的思考。 （二）激趣 《伟大的悲剧》选自茨威格的传记《人类的群星闪耀时》，截取的是其中一篇《夺取南极的斗争》中最悲壮、最扣人心弦、最感人肺腑的部分。题目是编者后来加的，但实际上，这个标题并不是编者原创，它在文章中出现过，请找一找。 （三）诵读，推入下一环节 学生齐声朗读文章最后一段。教师板书“高尚”一词。 三、品味“高尚” （一）欲品高尚，先话“悲剧” 1.请学生说一说：什么是悲剧？ 2.教师出示鲁迅等人对悲剧定义的诠释，引导学生对悲剧的理解从感性认识到理性思考： 悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。 ——鲁迅 如果苦难落在一个生性怯懦的人头上，他逆来顺受地接受了苦难，那就不是真正的悲剧。只有当他表现出坚毅和斗争的时候，才有真正的悲剧，哪怕表现出的只是片刻的活力、激情和灵感，使他能超越平时的自己……悲剧全在对灾难的反抗，陷入命运罗网中的悲剧人物奋力挣扎，拼命想冲破越来越紧的罗网的包围而逃奔，即使他的努力不能成功，但在心中总有一种反抗。——英国文论家斯马特悲剧可以