聚焦核心知识教学——以“小数大小地比较”教学为例.docVIP

聚焦核心知识教学——以“小数大小的比较”教学为例-小学数学论文 聚焦核心知识教学——以“小数大小的比较”教学为例 周卫东 纵观当下的数学教学，很多课堂似乎患上了一种“肥胖症”。要救治这种顽症，我们首要考虑的就是实施课堂教学“减肥瘦身手术”，把冗余的教学枝节挤出课堂空间，蒸发掉花样教学的“水分”，真正让课堂教学成为教学质量工程的核心支撑点。但如何“瘦身”，精简什么，留下什么，怎么精简，以什么为基准来精简，成为摆在我们眼前的现实难题。 其实，在任何一个教学单元中，核心知识无疑是每节课的主干，是课堂教学“瘦身”的底线。以核心知识为主线来构筑结构简单、线条清晰、简明扼要的课堂教学样式，减少课堂教学中的内耗、垃圾与修饰品，为学生的学习活动与主体创造留足空间，是未来课堂教学改革的重要走向。 什么是核心知识？威廉·希尔斯曾经站在课程选择的角度提出，核心知识是“共享、稳固、序列和具体”的知识；更多的学者认为：核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心，是教学活动之魂的栖息地。 如何聚焦核心知识进行教学？ 先看一则案例（笔者执教的“小数大小的比较”教学片断）一 师：怎么比较小数的大小呢？谁愿意给大家开个好头？ 吴帆：我先来给大家讲解怎么比较小数的大小。先比较两个数的整数部分，整数部分大的那个数就大；如果整数部分相同，再比它们的小数部分，小数部分的十分位大的那个数就大，十分位小的那个数就小；依此类推。 梁兰石：我来给大家举个例子，比如4.456与4.556，整数部分都是4，前一个数的十分位是4，后一个数的十分位是5，所以后一个数大于前一个数。 吴雨宸：我来给大家举一个带字母的例子。比如，A.BCD与E.FGH，如果A大于E，那么A.BCD就大于E.FGH，反之是一个道理。如果A和E-样大，就比B和F的大小，依此类推。 师：好一个带字母的例子！吴雨宸同学的方法非常形象地浓缩了小数大小比较的方法。从同学们的交流中可以感受到，关于小数大小的比较，大家不仅已经掌握了方法，而且还有了较为高级的概括。 师：其实，要比较两个小数的大小并不难，但要对小数大小的比较进行一些合理的解释，还需要同学们的智慧！虽然在课前的研究中，每人举的例子不一定相同，但方法还是相对集中的。现在我们就以0.5和0.3为例，解释一下为什么0.5大于0.3。谁愿意与大家分享自己的智慧？ 吕卓妍：我先来！我是画图想的，把一个正方形平均分成10份，取出其中的5份，表示0.5，把另一个同样大小的正方形也平均分成10份，取出其中的3份，表示0.3，从图上可以看出0.5大于0.3。（边画图边解释） 许诺：（带着自己的研究本到展台展示）我还有另一种画图的方法。我画的是线段图（如下图），研究的是0.7大于0.5，同样也能说明0.5大于0.3。 刘昱辰：（走到黑板前）我画的图跟他们都不一样。我画的是数线（图略），大家请看，越往右边的数越大，0.5在0,3的右边，所以0.5大于0.3。 师：真好！画图能非常直观地看出两个小数的大小。 徐曼琳：我是用加单位的方法。在0.5和0.3后面同时加上厘米，0.5厘米等于5毫米，0.3厘米等于3毫米，5毫米大于3毫米，所以0.5大于0.3。 （全班响起掌声） 张锦晨：大家看一下我的方法（如下图）。这种方法用到今天的例子上就是0.5-0.3=0.2，0.20，所以0.5大于0.3。 （全班响起一阵更为热烈的掌声） 师：张锦晨做减法比出了两个数的大小 话音刚落，几个学生插话：加法、乘法、除法也可以比出两个数的大小。 师（笑着）：真会联想呀！仔细琢磨琢磨。 （一会儿后——） 王相：做加法不可以比出两个数的大小，比如10和20比较，10加20等于30，从结果中看不出这两个数哪个大。 凌天健：做乘法也比不出两个数的大小，比如2乘3等于6，结果中也看不出哪个数大。 郭睿宁：做除法是可以比出两个数的大小的，我来给大家看我的例子（如右图）。在今天的例子中，可以用0.5÷0.3，结果大于1，所以0.5大于0.3。 梁兰石：我再来补充！我们可以把小数转化为分数来比，还可以把小数转化成整数来比。这两种方法都是把没学过的知识转化成已经学过的知识。 （全班自发地鼓掌） 吕卓妍：我可以用数计数单位的方法来想，0.5里有5个0.1，0.3里有3个0.1，所以0.5大于0.3。 师：孩子们，老师很佩服大家深刻的