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非测绘专业校内课间实验基地实施的方案的研究 　　摘要：文章分析了非测绘专业课间实验的现状，并提出了解决方案，以其为同类院校建立和完善课间实验基地提供参考。 　　关键词：课间实验基地；实验考核；成绩评定 　　作者简介：潘国兵（1976-），男，四川眉山人，重庆交通大学土木建筑学院，讲师；潘建平（1976-），男，安徽泸江人，重庆交通大学土木建筑学院，教授。（重庆400074） 　　基金项目：本文系重庆交通大学实验与教学改革基金（项目编号：SYJ201003）、重庆交通大学实验教学与改革研究基金（项目编号：SYJ201004）、2007年重庆交通大学教改项目“研究生科研素质培养探索”的研究成果。 　　中图分类号：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）07-0085-02 　　 　　测量学是土木工程专业（非测绘专业）一门重要的专业基础课程，也是一门实践性很强的技能课。测量学课程的教学实习是培养学生实际操作能力和解决问题能力的最有效途径，是教学过程中十分重要的环节，起着理论联系实际、巩固理论教学、深化实验教学的作用。[1-4] 　　根据本课程实践性强的特点，测量学实践教学课时安排在该课程教学中学时数占的比例一般较大。笔者所在学校（重庆交通大学）根据不同的土木学科对测量学的要求不同分为工程测量A、B、C三类，它们的理论学时有所不同（工程测量A为48个学时，工程测量B为40个学时，工程C为32个学时），但实践教学学时基本相同，都含有16个学时的课间实验项目和期末两周集中测量实习（主要进行地形测量实习）。实验要求学生在老师的指导下，能独立地完成各项实验内容，熟练使用操作仪器，理解实验原理。 　　非测绘专业实习基地应包含课间实习基地和综合实习基地，但由于篇幅的限制，本文主要探讨校内课间实习基地的建立，为同类院校在改进或建立校内非测绘专业课间实习基地时提供借鉴。 　　由于测量实习的特殊性，实习必须在视野开阔，具有地形、地貌和符合实习内容要求的野外场地上进行，这就要求有一个能满足实习的教学基地。因此，从学校土木工程专业培养目标和测绘学科的发展出发，结合交通院校学生的特点和所在校区的实际情况，探索在新形势下如何建立校内非测绘专业课间实验基地有着十分重要的现实意义。 　　一、重庆交通大学课间实验基地现状分析 　　学校普通测量实习基地位于学校基础实验大楼前的茅以升广场，面积约30000m2，地势平坦，场地以草坪为主，中间以道路间隔。多年来该实习基地为学校的测量学教学实习提供了极大便利，但随着学校招生规模的不断扩大，参加实习的学生人数日益增加，该基地暴露出来的问题也越来越多，越来越不适应新形势下实习基地的要求，下面就学校普通测量实习基地的现状做一些简要介绍分析。 　　1.实习场地规模小 　　实习基地规模小，面积只有30000m2左右，少量班级实习的时候还能满足要求。学校属于工科院校，很多专业都涉及土木工程，而测量学又是该学科必不可少的专业基础课程，需要进行测量学普通测量实习的学生人数多。当不同的班级选择到相同时段（有时是无法避免的）进行实习时，实习场地就显得尤为狭小，不仅会造成学生实习时很拥挤，人来人往，观测困难，有车通过时还有安全隐患，也会造成“将找不到兵，兵找不到将”，从而造成教师无法有效指导的现象时有发生。 　　2.实习场地内测量控制点少 　　由于参加实习的学时人数增长很快，在实习基地建立时在场地内控制点布设得较少，也没有标准化编号，这样就造成三种主要现象： 　　（1）在实习的过程中经常会发生多组等待使用控制点，造成实习同学时间的浪费，极端情况下很多组选择不使用这些控制点，而在旁边任意寻找一点，然后伪造其三维数据，这样就导致实习不规范、实习成果不可靠等问题的发生。 　　（2）学生在实习过程中除了起始点以外的其他各控制点均自由布设，这样对于中间的测量数据，教师就无法核查，这就使得教师在核查学生实习成果的时候，没有依据可循，只能根据感觉而打出一个大致的分数。 　　（3）控制点编号不标准，当需要使用这些控制点数据的时候往往花费大量的时间来查询这些控制点的坐标和高程。 　　二、校内课间实验的需求 　　学校课间实验教学项目如表1所示，共需16个课时，项目8个。从表1可看出课间实验的目的是让学生掌握水准测量、角度测量、距离测量、仪器检校以及对全站仪有所认识。 　　三、校内课间实验基地的建设思路 　　1.建立标准化实习场地 　　水准点的建设拟建立在学校基础实验大楼前3级台阶上，每个台阶拟布置10个点，共计30个点，可供30个小组120余人同时使用。考虑到设置的点会