选材有方,的设计得法.docVIP

选材有方,的设计得法 　　[摘 要] 数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活，又超越生活. 数学教育只有超越知识技能的培养，激起儿童关注具体的、活生生的生活经验，才能有效地培植儿童建立起自己的“数学观”. 　　[关键词] 生活世界；数学化；生活化 　　伟大的生活教育思想家陶行知先生曾说：“生活教育是给儿童生活以教育，用儿童生活来教育，为儿童生活向前向上而进行的教育. ”《数学课程标准》也明确指出：“义务教育阶段的数学课程……强调从儿童已有经验出发，让儿童亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”这一过程就是所谓的数学“生活化”. 其实，儿童并非上学后才接触数学，也并不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中已经积淀了非常丰富的生活经验、数学经验，尽管这些经验是非正规的、不系统的，有的甚至是模糊的、错误的，但对儿童来说却是学习“学校数学”的前提. 由此，数学教育应从儿童的“生活世界”出发，精心激活、发掘儿童的数学经验，让儿童进行观察、猜想、实验、验证、交流与推理. 　　从生活出发，让儿童“数学地” 　　组织数学素材 　　对于儿童来说，数学素材是学习数学知识、解决数学问题的基本载体，是儿童感受数学与生活联系、体验数学的本真价值、形成科学“数学观”的重要资源. 选择数学素材不仅仅只关涉儿童数学学习的动机、兴趣，更重要的是应关涉儿童数学潜质的发掘，关涉