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问题导向会计本科教学的模式及其实践 　　一、引言 　　由于传统会计教育过程太过机械，致使学生只了解会计专业知识，欠缺分析、判断、沟通以及问题解决等重要技能。May et al（1995）认为需要对会计教学的内容与方式进行调整以适应会计实务改变的需求。Watson et al（2003）指出会计教育应改变教学方式与内容、提高学生专业技能与创新，以及问题解决能力等。在我国已有很多文献探讨了传统会计教学的缺陷，其主要问题是，会计教学的机械式，即老师讲解，学生记忆，课后学生针对老师的讲解做练习。虽然目前已引入案例、实验模拟等教学策略，但也只是“借助”或“移植”了他人的知识、方法，受此方法影响的学生是不可能有问题解决能力的。问题解决导向的教学方法是教师设计问题情境，提出需要解决的问题，引导学生解决问题，从而掌握知识技能，形成能力的过程。由于问题解决型教学的核心概念是问题，而在会计教学中，问题又是与实际紧密联系的，教师必须利用问题引发学生的兴趣，通过问题把教学内容与具体应用联系起来，引导学生通过解决问题而掌握知识，提高学生在应用、综合分析、评价层次的学习效果，增加学生互动式讨论的机会，增进学生间、师生间的沟通与合作。在国内的会计教育教学研究领域中，已有部分学者提出问题解决模式在会计教学中的应用，并已在教学实践中得到了积极的尝试。如王前锋（2006），唐玮、张丽英（2010），李彬、范云峰（2011），朱静平、段进（2011）等各自提出了问题解决模式在会计教学中的实施方法。但一种理论要在实践中得到正确有效的实施是需要一段时间的，何况问题解决的理论本身还不够完善，问题设计的合理性，以及教师的知识与能力、学生的积极性等难题还有待解决。其已有的成果被引入到具体的会计教学实践时，在操作层面就难免会出现问题，可能导致所有的教学内容需要重新做出修正。所以问题解决模式还必须做出长远和全面的规划，要求转变教学观念，设计全面而实际的授课策略。鉴于目前的会计教育模式以及问题导向式的教学理论研究，笔者认为，逐步运用问题解决导向的教学方法可以改变目前会计教学的现状，是未来会计教学所要达到的目标。 　　二、问题导向教学基本理论 　　问题导向教学于1969年在加拿大McMaster大学首创（Barrows Tamblyn，1980），立足于发现学习与个案研究，为学生创造出更适合的学习目标。问题导向教学主要包括以下内容： 　　（一）问题 Mayer（1992）指出“问题”包括起始阶段所包含的一些信息，将问题由起始阶段移至目标阶段，解答者目前并无明确与直接的方法。Klein（1996）认为，“问题”是一种情境，个人在其中有意达到某个目标，但此目标的达成受到某些阻碍，必须寻求克服障碍的方法。 　　（二）问题的类型 Wakefield（1996）将问题分为两类：“定义明确的问题”是指具有特定条件、解决步骤与目标的问题，“定义不明确的问题”则相反。Biehler and Snowman（1997）则将问题分为三类：“结构明确的问题”，如数学与科学的问题；“结构不明确的问题”则较为复杂，对于解决的程序仅提供少数线索，对于问题如何才算解决也缺少明确的标准；还有一种是结构不明确且会引发强烈情绪的问题。会计课程设计中出现的主要是定义不明确的问题、结构不明确的问题，甚至是引发强烈情绪的问题，这是在传统的教学中所忽略的，未来应该加强重视，以培养学生解决问题的能力。 　　（三）解决问题 Biehler and Snowman（1997）认为，“解决问题”是指确认并应用达成目标的知识与技能；Gagne（1985a）则指出“问题”是由目标状态、起始状态、以及一组从起始状态导向目标状态的所有可能解决途径。Bergan（1985）指出，“解决问题”是提出多种可能的替代方案，并从这些替代方案中选择最有效的反应方式。 　　（四）问题导向 理论上对问题导向并未取得一致的看法。Barrows Tamblyn（1980）指出问题导向学习是针对问题了解与解决过程中所进行的学习。Walton Mathews（1989）指出问题导向学习的原则是将学生放置在特定情境中，给其一个学习任务与挑战，并向其提供资源。Ennis （1989）认为当个人发现问题时，首先将通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合，奠定个人推理的基础，再以演绎、归纳和价值判断的方法进行推论。 Duek（1996）认为问题导向是一种以问题为根基的教学方式，它利用真实的问题培养学生的思考与问题解决能力。问题导向在精神上是以情境学习为基础，由学生个人的努力与团队合作学习来产生新想法、新观念，所以问题导向教学法是知识创新中有效的互动方式之一（洪荣昭，2001）。Tam（2001）指出问题导向学习为一种教学形态，其特征是通过真实生