针对小学生认知的的特点 提升数学感知能力.docVIP

针对小学生认知的的特点 提升数学感知能力 　　一、概念界定 　　 　　认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力。它是人们成功地完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想像的能力都被认为是认知能力。其中从心理学的角度来看，感知是人脑对客观事物的具体的认识过程；能力则是表现出来的稳定的特征。学生在数学中的感知是指学生面对数学材料，能敏锐地觉察和发现其中隐含的问题或提出有关的问题。 　　 　　二、调查感知能力的现状 　　 　　现状一：数学感知能力是天生的吗？――顺其自然之说 　　每个学生都有着自己独特的先天生理遗传和不同的家庭背景、生活经历，由此而导致每个学生都形成了自己独特的认知基础和思维方式。这种认知上的差异，不可避免地影响到儿童的学习活动。部分教师认为：一个人某方面的悟性和感觉是天生的，只能听之任之，仅靠40分钟的课堂是无法改变的，只能等待学习经验的积累顺其自然。从而忽视学生发展特征，对培养小学生数学感知能力不够重视。 　　现状二：小学生的数学感知能力――不得不说的痛 　　那么，在我们的数学课堂上，学生的数学感知能力到底如何呢？笔者对本校三年级“角的认识”教学过程中的画角情况进行了调研和分析： 　　例题一：请你画一个135度的角 　　在被调查答题的240个学生中，题一的正确率为75%，仅有2％的学生错误是由于不够准确，另23%的学生出现的错误并不是没有掌握画角的方法，而是在没有理解量角器内外两圈读数，画出的是45度的角，不能清晰地感知到自己画的角是一个小于90度的锐角而非所需要的钝角，出现了明显偏差。 　　例题二：小明爸爸今年44岁，正好比他的4倍小8岁，小明今年多少岁？ 　　在被调查的200名学生中出现了以下几种令人啼笑皆非的错误： 　　错误一：44×4－8＝168（岁）――14人 　　错误二：（44－8）×4＝144（岁）（44＋8）×4＝208（岁）――合计3人 　　错误三： 44÷4－8＝3（岁）44÷4＋8＝19（岁）――合计29人 　　可见第一、二类错误的17人连起码的“儿子的年龄一定小于父亲的年龄”认知常识都缺失，而第三类结果都是整数，粗看是很难发现错误，但是经不起细细推敲。 　　现状三：反复练习就能提升数学感知能力吗？――隔靴搔痒的尴尬 　　在笔者所观察到的实际教学活动中，有些教师却忽视学生这一阶段的发展特点和接受能力，教师对于学生的指导只是乏味地说教和反复练习，认为多重复几遍，学生自然会记住，勿庸置疑，反复练习，多次重复对于修正错误会起到一定的作用。却不知适得其反，枯燥无味的、不尊重学生发展规律的教学只会让学生丧失学习兴趣，治标不治本，反而阻碍了学生数学感知能力的发展。 　　 　　三、培养学生数学感知能力的策略 　　 　　笔者认为培养小学生认知能力必须立足课堂教学，组织有效训练。 　　1. 通过“联想”来培养学生的感知能力 　　在课堂上充分发挥学生的主动性，引导学生大胆地从所学数学知识“联想”到现实生活中的现象，大胆用语言表达思维，逐渐形成敏锐的数学触觉。 　　例如，在教学《分数的初步认识》时，可以从学生已有的生活经验出发，组织学生找找生活中的分数。学生不仅会发现教室里有分数：教室里一共有10盏灯，开了7盏，占总数的7/10；一扇窗有12块玻璃，左半占了总数的6/12……学生还能发现自己身上也有分数：女孩子梳了2个小辫，1个小辫占了1/2……这些都是学生熟悉的日常生活的数学问题。 　　让学生体会到日常生活需要数数，用数来表达事物，同时还能让学生感悟这些数还有大小，多少。不仅在理解数的大小、多少方面培养学生敢于“想”，对于数学定义的某些意义，依然要不断鼓励发言，让学生在用语言表达的同时内化所学知识。 　　2. 通过“玩”来培养学生的感知能力 　　兴趣是学习最好的伙伴，在这个伙伴的带动下，学生更容易主动地获取知识。“玩”是孩子的天性，在枯燥的数学学习中加入游戏的成分，最能引起学生的兴趣。在愉快轻松的学习氛围中，不知不觉就培养了学生的数感。 　　例如：在认识“20以内数”时，其中一个内容是掌握数的大小比较。枯燥机械地记忆或填空练习对学生理解、掌握这个知识点没有太高的效率。此时，可以玩“猜数游戏”。 　　教师念着朗朗上口的童谣并合着节奏拍手：有个数，比10大，谁来猜？ 　　生1应和：这个数，我来猜，是16。 　　师：猜错了，比它小，谁来猜？ 　　生2答：这个数，我来猜，是12。 　　师：真聪明，猜对了…… 　　虽然这是个非常简单而且可以师生或生生反复玩的游戏，但引入游戏之后，学生的兴趣就陡增不少，很快就掌握了20以内数的大小比较。就这个例子说明，简单的小游戏不仅使课堂气氛活跃，更重要的是，学生在“玩”中，体验数大小，增强了数的范围