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生活中的地理无形知识在地理教学中的运用研究-地理论文 生活中的地理无形知识在地理教学中的运用研究 ——以《地球运动》为例 文/熊朝红 【摘 要】 知识源于生活,地理知识更是与生活密切相关。教学只有贴近生活，才能有效激发学生的学习兴趣，与之相配套的课程设置、教学内容、教学模式等也都应与生活相联系。“学习生活中有用的地理”是地理新课程标准基本的理念之一。如何把地理教学生活化，让生活走进地理教学，是当前地理教学改革的重要课题之一。生活中处处有地理，本文就以“地球运动”为例来探讨我们身边的地理无形知识在高中地理教学中的运用。 关键词 地理无形知识；生活中的地理；地理教学；运用；建构 “贴近生活，学习生活中有用的地理”是地理新课程标准基本的理念之一。学习生活中的地理无形知识，是对现有以教材为主的课堂教学模式的改变，通过引导学生自主地关注身边的地理无形知识，让学生在体验学习的过程中理解知识，从而进一步激发学习地理兴趣，增强学生认识生活、适应生活等的各种能力，使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”，实现地理知识的价值。因而，把学校里获得的地理知识和生活实际相联系是教师培养学生地理素养的必经之路，也是教师教学研究的方向之一。 一、地理无形知识的提出 知识内容分为有形知识和无形知识。我们要在课堂上做好有形知识和无形知识的教学，首先要正确认识和理解它们。高中地理必修教材从知识体系上可以分为三大部分：自然地理、人文地理、区域地理，这些内容具体表现在我们的课本中，则是一系列以文字形式存在的概念和以相关的地理规律为主体，以某种方式组成相互联系的知识结构，构成了学科的知识体系。这些以文字形式存在于各种资料中的内容是一种能看得见的结构性的知识，称之为有形知识。 有形知识只是表象，学习知识不仅仅是记住这些以文字形式存在的知识。教材所呈现的知识最终要转变为学生认知结构中的内容，需要在教学过程中对其加工，才能使学生真正掌握学科知识。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，如何在地理教学中将静态的知识转变为学生头脑中的认知结构不是一个量的转化，实际上是一个知识体系的重组，是一个质的变化过程。 建构主义理论认为，课本知识仅仅是一种关于各种现象的比较可靠的假设，只是对现实的一种更可能正确的解释，而绝不是唯一正确的答案。这些知识只有通过学习者在新旧知识经验间反复双向相互作用之后，才能建构起它的意义。因此有些知识可要求学生在周围的现实生活中寻找自己运用所学现象的实例，开始可以找一些与教材中类似的例子，然后还可以找一些比较有独创性的例子，进而检验知识、获取真知、建构知识体系。这些实例就是无形知识的一种体现。 在教学过程中我们经常要培养学生的能力，它可以以有形的形式存在，如解决问题的步骤等，比如区时的计算；但多数时候却不以文字形式存在，如思考问题的方法和解决问题的思维，比如必修1课本上只介绍正午太阳高度的分布规律，关于正午太阳高度的应用没有提及，像楼高与楼间距与正午太阳高度间的关系需要我们在教学中不断地分析和拓展，这些就是学生在学习有形的知识过程中与之相联系的内容，按新课程理念我们可以理解为与过程、方法、技能、情感、态度和价值观等相关的内容。我们把它称为无形知识。 有形知识和无形知识在我们高中地理教学中是密不可分的。如果只掌握了一些表面知识，而没有形成解决实际问题的能力，就没有达到教学的最终目的。那么如何获得地理无形知识？途径之一就是从生活中获取。 二、生活中地理无形知识的运用 （一）拓宽学生科学视野 我们在日常生活中，经常看到这样的现象：水池中的水放掉时会有漩涡？这是为什么呢？之所以出现这种现象，是由于地球自转的缘故。在北半球，水流旋涡是朝逆时针方向的；而在南半球，则是顺时针旋转的。由于地球自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，会受到地转偏向力的影响，其运动方向发生一定的偏转。生活中的地理现象，贴近学生生活实际，学生不仅学到了科学知识，激发了学习热情，这些现象还有机地联系了有形知识和无形知识，进而有利于地理教学。地理科学作为一门介于自然科学和人文科学间的边缘科学，是不断发展变化的，在教学中引导学生运用所学关注社会、关注生活，拓宽视野，将成为地理教学的趋势。 （二）激活学生思维 一天中，我们的人影是有变化的，这是什么原因造成的呢？其实我们是可以通过简单的操作来推算这种变化情况。例如，“立杆测影”测量正午太阳高度实验，通过自己的测量，同学们可以更好地理解太阳高度在一天内的变化情况，我们把一天中最大的太阳高度角叫做正午太阳高度角；同时也有利于正确掌握正午太阳高度角的应用领域。比如我们这里的太阳能热水器安装时考虑的集热板，朝向以正南为最佳，集热板与地面的夹角与当地正午太阳高度角互余。事实上一年中，我们的人影和朝向也在发生着变化。通过生活中简单操作的实验，引导学生思考，