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直线与平面垂直的判定的创新教学设计-中学数学论文 直线与平面垂直的判定的创新教学设计 吕晗波 （嵊州中学，浙江嵊州312400） 摘要：本文笔者解析了直线与平面垂直的判定的内容、目标，分析了教学方法的特点、教学方法的特点、教学问题、教学支持条件，并设计了教学过程。 关键词：教学设计；直线与平面；判定 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0017-02 一、内容与内容解析 （一）内容 1、直线与平面垂直的定义；2、直线与平面垂直的判定定理；3、直线与平面垂直的定义与判定定理的简单应用。 （二）内容解析 本节课的内容包括直线与平面垂直的定义和判定定理两部分。直线与平面垂直的研究是直线与直线垂直研究的继续，也为平面与平面垂直的研究做了准备；这三类垂直问题的研究主线是类似的，都是以定义——判定——性质为主线，判定定理的教学，尽管新课标在必修课程中不要求证明，但通过定理的探索过程，培养和发展学生的几何直觉以及运用图形语言进行交流的能力，是本节课的重要任务。 二、目标与目标解析 （一）教学目标 1、通过观察图片、Flash动画和折纸试验，使学生理解直线与平面垂直的定义，归纳和确认直线与平面垂直的判定定理，并能对定义和判定定理进行简单应用；2、通过对判定定理的探究和运用，初步培养学生的几何直观能力和抽象概括能力；3、通过对探索过程的引导，努力提高学生学习数学的热情，培养学生主动探究的习惯。 （二）教学重点 对直线与平面垂直的定义和判定定理的理解及其简单应用。 （三）教学难点 探究、归纳直线与平面垂直的判定定理，体会定义和定理中所包含的转化思想。 三、教学方法的特点 本节课采用启发式与试验探究式相结合的教学方式。 在启发式教学过程中，以问题引导学生的思维活动。教学设计突出了对问题链的设计，教学中，结合学生的思维发展变化不断追问，使学生对问题本质的思考逐步深入，思维水平不断提高。尝试通过试验的方法进行立体几何的教学。本节课主要是通过直观感知、操作确认归纳出直线和平面垂直的判定定理，但借助什么去感知？怎样操作才能归纳出判定定理？确认到什么程度，才能在不对定理进行证明的情况下，不失数学的逻辑性和严谨性。本节课立足教材，重视对具体实例的观察、分析，并且给学生提供动手操作的机会，引导学生通过自己的观察、操作、以及教师的动画演示等获得数学结论，把合情推理作为一个重要的推理方式融入到学生的学习过程中。 四、教学问题诊断分析 （一）理解直线与平面垂直的定义，让学生认识到线面垂直是用线线垂直来刻画的，逐步形成概念体系，体会其中的转化思想，这对于高一的学生来讲是比较困难的。所以在设计教学时，首先通过一组图片让学生直观感知直线与平面垂直的具体形象，然后将其抽象为几何图形，再用数学语言对几何图形进行精确的描述，让学生在观察Flash动画的演示过程中体会直线与平面垂直定义的合理性。 （二）用定义去判定直线与平面垂直是不方便的，如何在较短的时间内，让多数学生找到判定直线与平面垂直的简便方法，这需要一个较好的载体，去引导学生探究直线与平面垂直的判定定理，同时完成对定理条件的确认。所以，在教学过程中，通过折纸试验，精心设置问题，引导学生归纳出直线与平面垂直的判定定理，并且引导学生通过操作、摆出反例模型。然后借助Flash动画加深对定理的两个关键条件“双垂直”和“相交”的理解和确认。 五、教学支持条件分析 在数学新课程中使用信息技术已经毋庸置疑，同样地，信息技术的使用也是教材编写中最为关键的问题之一。信息技术具有强大的图象、数据处理功能和良好的交互环境，不仅可以大大增强直观性，提高学生的学习兴趣和教学效率，而且有利于改善长期以来数学教学题材和方法的沉闷与封闭状态。在直线与平面垂直的判定这部分内容中我运用常见的一些软件：ppt,Flash等轻松演示几何图形的运动过程，探究直线与平面垂直的本质特征。 六、教学过程设计 （一）复习回顾，实例引入 通过复习空间直线与平面的位置关系，让学生举例感知生活中直线与平面相交的位置关系，其中最特殊、最常见的一种就是线面的垂直关系，教师再例举几个实际生活中直线与平面垂直的例子引出课题。 设计意图：借助学生已有的生活经验和知识水平入手引出课题，自然生动，既提高了学生学习数学的兴趣，又使学生知道数学源于生活。 师生活动：教师启发，学生回答，引出课题。 （二）动画演示，揭示定义 图1 引导学生观察直立于广场上的旗杆与它在地面影子的关系，并辅以多媒体的动画演示，让学生自然的建构直线与平面垂直的定义。即：如果直线l与平面α内的任意一条直线都垂直，我们就说直线l与平面α互相垂直。 在多媒体演示时，先点击动画右上角的按钮使学生感受到旗杆AB所在直线与过点B的直线都垂直。再点击动画左下角的按钮使学生明确旗杆AB