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高师历史教育专业课程的体系的改革的研究 　　为了推进高等教育改革，适应时代发展的需要，教育部制定了面向21世纪教学内容和课程体系改革计划。在历史教育改革探索方面，我们承担了教育部关于高师历史专业面向21世纪人才培养规格和课程体系改革的研究课题。为此，我们对同类师范院校以及国内外一些名牌大学历史专业的课程设置进行了广泛的调研，对中等学校所需人才状况进行了大量考察，对我系历史专业的教学现状进行了深入的解剖，从而制定了新的课程体系改革方案并付诸实施。现就高师历史专业课程体系改革的主要问题谈谈我们的一些意见。 　　 　　一、高师历史专业课程体系改革的紧迫性 　　 　　以科技进步和知识经济时代为特征的21世纪即将到来，我国高等师范教育作为培养未来高素质人才的摇篮，在科教兴国战略中的地位尤显重要，它肩负着为中等教育培养合格师资的任务。随着社会、经济和我国基础教育的不断发展，在人才培养规格上面临更高的要求，这就是在德、智、体全面发展的宏观目标下，培养学生具有较高的综合素质、较宽的适应面、较大的可持续发展潜力。 　　首先，随着中等教育由应试教育向素质教育的转变，必然要求高师培养出高素质的人才，以胜任教育教学工作的需要。高师学生做为素质教育的实施者，不仅要具备较好的专业素质，还应有较高的综合文化素养以及思想道德、身心健康等方面的较高水准。 　　其次，随着科技和生产呈综合化的发展趋势，使社会对一专多能的复合型人才的需求，更显迫切。而以往那种过于专门的学科教育模式，已很难适应这种需要。改革现行人才培养模式，调整专业知识结构，增强学生适应社会的能力，是社会发展对高等教育的必然要求。这就要求打破以往专业课程狭窄、封闭的状况，使学生有机会在更多的学科领域吸取营养，朝着通才的方向发展。 　　再次，随着时代的进步和学科本身的发展，以往一次性教育便可终身享用的情况，已经发生改变。高师培养的人才如果不具备可持续发展的潜力，不仅不能体现出时代所需要的创新能力，而且还有跟不上时代步伐而被淘汰的危险。因此，教学中必须注重培养学生独立获取知识的能力和创造性思维能力的培养。 　　当今社会发展的这些需要，从现行高师历史专业课程体系所体现的人才培养规格看，并不是完全相适应的。特别在新的社会主义市场经济体制下，高师毕业生将不再实行统包统分，这虽可增加学生的自主择业机会，同时也面临着教育人才市场的平等竞争。在这种情况下，高等师范教育若不根据社会需要改进人才培养模式，进一步提高教学质量，就很难使师范生在教育人才市场的竞争中处于有利地位。因此，进行教学内容和课程体系等多方面的配套改革，以培养适应社会发展需要的高素质人才，对当前高师历史专业教改工作来说是一项十分紧迫的任务。 　　 　　二、现行高师历史专业课程体系存在的问题 　　 　　高师历史专业现行课程体系是计划经济时代的产物，有不少地方已落后于时代发展的需要。虽然各校近年根据社会和学科的发展要求，对其几经调整，在体现学科知识结构和教学规律方面已有不少进步，但与高师面向21世纪的人才培养规格相比仍有差距。一般说来，当前高师历史专业的学生在校修读的全部课程，可分为通修课、专业课、教育理论与技能课等三大类。通修课包括公共基础课以及各专业之外素质类通选课，一般由学校统一设定。而主要由各院系制定的专业课以及教育理论与技能课方案，作为高师历史专业课程体系的核心内容，对高师人才培养起着决定性的作用，因而成为课改的主要目标。下面我们就对这两类课程的现状以及存在的问题进行一些具体的分析。 　　(一)专业课方面存在的问题。 　　1.必修课与选修课的比例失调。从目前高师历史专业的教学计划来看，专业课大致为70～75学分，约占总学分的50%。专业课在整个课程体系中的课时数量同先前相比有所下降，便于实施主辅修制，加强通才教育。但就专业课的内部结构而言，必修课约为50～55学分，选修课约为20～25学分，不免比例失调。这种布局过于突出了专业必修课的中心地位，使选修课变成了无足轻重的点缀。专业选修课比重偏小的情况，既不利于学生专业知识面的加深与拓宽，也不利于学生在更广阔的学科空间遨游，致使学生专业素质的发展受到一定的局限。 　　2.专业必修课中两大通史课比重偏大。中国通史和世界通史是各高校历史专业必须开设的主修课之一。在综合大学，这两门课程所占的学分比例一般较小，把更多的学分投放在其他系列选修课上面，以便培养历史学科某一领域所需要的专门人才。师范院校的主要任务是培养中等学校的师资，需要有比较系统扎实的中外历史文化知识，因此作为主干基础课的两大通史比综合大学有所加强是必要的。但是，在目前高师历史专业课程的设置上，两大通史占必修课学分的80%以上，比重不免偏大。这两大课程所用学时过多，不仅影响学生在更多的专业领域去开拓，而且不易激发