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高中语文阅读探究式有效教学措施的研究院 　　摘要：探究武教学是语文课程改革的要求，也是实施素质教育的一个重要途径。它对于提高学生学习语文的兴趣，改变过去语文课一味传输、机械训练的面貌，对丰富学生学习体验，改变语文能力和素养的获得方式都具有重大的意义。本文通过分析高中语文探究武阅读教学的步骤，并给出相应教学案例进行论证。 　　关键词：高中语文　探究式　阅读　教学措施 　　 　　一、引言 　　 　　探究式阅读教学的实践已成为教改的热点之一，从笔者观察和搜集到的一些课例的实际情况看，存在着“大胆”跟风，搞表面化探究的现象。其表现是，在对文本阅读探究的目的不明、对探究过程设计不清楚的情况下，盲目组织学生进行探究式阅读学习，结果导致学生盲目、随意地探究，甚至探究不出个所以然。有的教师对学生在探究过程中轻易就做出判断或得出结论的现象视而不见，不注意引导学生坚持科学的态度和精神进行探究。还有的教师虽然让学生经历了探究的过程，但不关注对学生研究意识和方法(猜想的意识、举例的意识、分类研究的意识、拓展延伸的研究意识等)的培养。这些现象都导致了探究的表面化：倾向，长此以往将造成学生对文本理解不透，鉴赏能力不仅没有长进，反而使学生失去严谨治学的态度。本文通过分析高中语文探究式阅读教学步骤，并给出相应教学案例进行论证。 　　 　　二、高中语文探究式阅读教学步骤分析 　　 　　1　整体认知文本，初步探究 　　整体认知即要求学生独立阅读全文，对文本的内容有一个整体的、概括的理解，头脑中形成文本的整体框架，以便于下一步探究阅读的进行。在感知与理解的这个初级探究阶段，应重点调动学生的各种认知思维，才能为阅读探究活动创造一个良好的开端。 　　(1)创设情境，激发情感，形成探究氛围。所谓创设情境，是指教师运用言语描绘或利用信息化手段，把某种情形、状态、景象表现出来，以激发学生走进文本进行探究的兴趣。 　　(2)进入文本，自由领悟，把握探究方向。探究性阅读重在培养学生的个性和创造能力，立足于学生自主性的发挥，使阅读成为学生自主探究、自主体验的活动。也就是说，探究性阅读把学生视为阅读的建构者。 　　 　　2　引导学生深研文本并进行创造性阅读 　　(1)鼓励反思。反思是认知过程中主体对自己获得的认识的再审视，阅读后的反思是学生阅读之后对所理解的内容的回味和再思考。探究式阅读欲实现个性化、创造性的解读，必须多次地进行对自己所建构的理解和态度的再审视。可有举一反三之思，可有质疑问难之思，也可有反躬自问之思，从这些思考中引导学生产生创造的火花。 　　(2)尝试批判。批判即是探究，是反思基础上对问题的分析和论证，以求做出正确的判断，得出合理的解释。阅读后的批判是学生阅读反思之后，以其所持有的某种观点对文本内容进行理性的批判，以辨明其思想源流、社会价值、文化品位和艺术特色。这样，在阅读的反思与批判中不断提升学生的创新思维能力。 　　 　　三、高中语文阅读探究式有效教学措施 　　 　　1　建立师生平等对话氛围 　　建立师生平等对话氛围，使学生初步具有探究意识并敢于表达自己的见解。要想让学生真正树立起探究意识，必须要消除学生的顾虑，敢于发表自己独立的见解，这一前提就是让学生融入师生平等对话的情境中，也就是说教师要在探究教学的课堂中创设一种平等对话的氛围。 　　(1)教师要树立师生平等的意识。平等意识缺位的教学会造成话语霸权充斥于课堂的“灌输式”教学现象：教师教，学生被教，教师思考，学生记录老师的思考，教师讲，学生听，教师是学习过程的主体，学生只纯粹是客体。这样的教学必定是封闭的、独断的、呆板的教学。而平等意识引导下的探究式教学，必然会发生师生之间、生生之间见解和智慧的不断地相遇、碰撞和交融，必然会使教学过程更富有活力和创新的可能。 　　(2)提倡“和而不同”。“和而不同”强调探究教学中教师对学生不同观点的互相尊重与因之而形成的和谐关系。真正的师生平等对话是允许有不同的声音的，教师不但不应排斥不同声音，还应认为正是这师生、生生之间思想、观点和见解上的差异性的存在，才使得探究教学得以进行和充满活力。 　　下边是李镇西老师教授《荷花淀》的一段课堂实录，它提供了以上营造对话氛围的范例。 　　生：我觉得后面写得太巧了，误打误撞地就把敌人带进去了。哪有这么巧?(笔者按：学生的疑问，反映出他的见识，也反映出课堂上的宽松而认真的对话氛围。) 　　师：这个巧合我觉得是可能的，因为这不是新闻，而是不说。无巧不成书嘛!(笔者按：教师的姿态和口吻既平和，又点到要害。) 　　生：还有一个问题，27页上说，她们‘来到村头一个亲戚家里’，她们很多人，怎么只到一个亲戚家里? 　　师：你觉得应该怎么表述?我理解是这些女人当中的一个女人的亲戚。当然，假如你来