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高中语文阅读教学有关问题的思考举隅 　　摘 要:高中语文课程标准中“素养”这一概念解释了语文教学的最基本的目的,“养成”则揭示了语文教学的规律。当今语文课有三个现象值得关注。把语文课真正上成语文课,给学生一种语文素养的教育,教师的执教能力从根本上体现在对阅读教学的三个层面的把握。 　　关键词:“素养”;“养成” ;执教能力;“虚心涵咏” 　　 　　一、对语文“素养”的理解与教材分析 　　 　　《普通高中语文课程标准》中最重要的就是提出了“素养”这个概念。“素养”到底是什么?华东师范大学钟启泉教授认为,素养是个整合性的概念,也是一个发展性的概念。这个整合和发展至少有三个层面,第一个是技能与能力,第二个是知识,第三个是文化的创造。技能与能力的形成、知识的支撑、文化的创造,综合成为一个人的语文素养。谁都不可否认,毛泽东是个伟大的诗人,他写的诗,豪迈的有“独有英雄驱虎豹,更无豪杰怕熊罴”,细腻的有,“斑竹一支千滴泪,红霞万朵百重衣”。这就是一个人的语文素养,它里面包含着他的学养、教养、涵养,具有综合性。 　　问题在于课程标准提出了“素养”这一概念,解释了语文教学的最基本的目的,那么怎么来完成这个任务?另外一个词语“养成”揭示了语文教学的规律,它是养成的。什么是养成?国外语言学有一个比喻,“语言就是威土忌,一种酒,它是在酒桶里慢慢酿成的”。这里边含有三点:第一,酿成的,酿成不是物理变化,而是化学变化,不是量变而是质变,从社会语言学讲,是“内化”。文学作品是有丰富的文学内涵的,可以大大扩展学生的精神领域,滋润他们的情感世界。第二是“慢慢”,“慢慢”告诉我们,需要一个过程。语文教学没有数学课那样立竿见影的效果,是一种缓慢的、日常的过程,或者说是急不得的。第三,必须在酒桶里,酒桶就是酿酒的载体。那么语文教学的载体是什么?教材,或者我们现在说的文本。古今中外,从四书五经,《古文观止》,都是有教材的,哪怕现在欧美国家,那么发达,也是有教材的。很难想象,语文课没有教材。而且教材必然有随意性、散漫性,语文教材不可能编得像化学教材、物理教材那样序列严谨、有序,缺了一堂课就要补课,否则后面听不懂,学不会。这个可能性不大,总含有一定的随意性和散漫性,这也是语文学科的特点所致。因此要实现课程标准中的理念,必须要有一套好教材。 　　现在的语文教材具有以下几个特点:第一,加强人文性,特别是教材的选文,包括了丰富的人文内涵,包含了情感态度和价值感的导向,这些都体现了一个人文性。有关语文课程的性质,过去是只强调语文是学习的工具,现今的语文课程标准进一步明确了语文是文化的载体,强调语文本身就是人类文化的重要组成部分,这是一大进步。提高学生的语文修养绝不是指语言修辞知识,也不仅指听、说、读、写的能力,它涉及到种种因素,比如思想道德、思维品质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造等等。这些因素,哪一个方面都不能离开文学教育这个命题,都可以通过文学教育来实现。可以说好的语文课处处都充满文学性,处处充满了文学艺术。 　　现在的问题在哪里呢?这两年编的教材,大多是以话题组织单元的,这样组织单元有许多优点,人文性比较强,某种程度来说也有利于学生开展研究性的学习,探究性的学习。但是也有缺点,缺点在哪里呢?语言文字教学的这条线,忽隐忽现,或者说根本没有这条线,叫教师琢磨不透。有时候前面一个话题用了,后面没有了,有时候,前面的内容还比后面的深。上海九年义务教育语文教材主编陶本一教授说“在教材编写过程中,最难的就是找出这条线”。这个问题是我们当前课程改革过程中教材编写遇到的比较大的麻烦。在目前这场改革中,要想改变这个现状,编写出一套完全符合语文教学规律的语文教材来是比较难的,甚至在一定时期内是不可能的,只能是我们在编写教材的过程中,注意到工具性和人文性相结合这个最基本的特性。还有其他一些问题,比如说教材要新,对学生来讲,无所谓新与旧,对他们来说都是新的。另外,现在的提示语写得都很美,像散文诗,但大多进行人文的阐发,没有工具的落实,后面的练习有点儿大而空,所以就导致现在很多语文课的变形,这是当前语文教学比较普遍的现象。 　　 　　二、对语文阅读课堂教学现状的评价 　　 　　我们国家过去比较封闭,造成教师文学观念一直滞后,文学理念对人的感情往往简单化。我们归纳的中心思想、段落大意,表现什么精神,体现什么思想,其实不是人的丰富的心灵和复杂的人的内心反映。建国以后到文化大革命以前,语文课堂泛政治化,语文吃够了这个苦头,因此后来一段时期提出“不要把语文课上成政治课”,突出语文课的工具性。现今的语文课程标准又进一步明确了“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点,加强文学教育是由语文课的任务和性质决定的。 　　从文学教育的角度来看,学生使用语言文字这个工具