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高分子材料基础课程教学的模式新探 　　摘要：文章论述了独立学院的人才培养定位、学生特点，并基于以上因素，提出了《高分子材料基础》课程的内容及特点，授课过程中针对学生的特点和培养规格的要求，注重教学学术的研究，探讨了热点导引法、趣谈激励法、问题探求法、身边事物情景法等多种教学手段在教学中的应用，重在培养学生全面了解事物的认识观和探究式的学习模式。 　　关键词：独立学院；人才培养目标定位；高分子材料基础；教学模式改革 　　 　　“高分子材料基础”课程作为高分子材料与工程专业的主干课程，与高分子材料与工程专业培养目标密切相符的，但对于独立学院的人才培养规格，在授课方面又有其独特性。 　　 　　一、独立学院人才培养规格定位及学生特点 　　 　　按照国家规定独立学院基本上是招收三本学生，可见其人才培养规格定位在一般本科院校和高职高专之间，属于应用型人才。对于工科类独立学院来说是培养应用型工程师，当然也不排除一些品学兼优比较优秀的学生会进一步升学成为研究型工程师(工程硕士)。根据工程师所从事的工作，我们可进一步将应用型工程师分为三类：设计型工程师、工艺型工程师和技能型工程师。对于独立学院所招收的学生类别，我们认为其主要培养目标是应用型工程师中的工艺型工程师。 　　根据调查，独立学院的学生与一本、二本学生相比具有以下特点：好的方面是，参与各种社会活动的积极性较高；兴趣爱好广，多才多艺；思想活跃，求新、求异意识比较强，乐于接受新事物。消极方面是，自信心缺乏，主动性、韧性不强；意志力差，遇到困难容易放弃；学习惰性大，不求甚解。我们称之为“三强三弱”。但是，从多年的三本教学经验来看，独立学院学生整体智力水平与普通本科学生相差甚小，学习上的差距我们认为主要是源于非智力因素。只要教师善于挖掘优势、精心培育，就会使他们变“三强三弱”为“六强”。 　　 　　二、“高分子材料基础”课程特点 　　 　　基于独立学院人才培养目标定位及学生自身的特点，我们积极思考，如何才能使培养过程与目标相一致，既不抹杀学生学习成才的热情，又不盲目地拔高学生，造成学生对学习的反感，产生消极的作用。2002年我校独立学院办学初期，我们提出了工大的教师、工大的模式、工大的课程，确实吸引了一些学生积极报考我校。但是，几年下来我们的学生产生了分化，而且是严重的分化，少数学生学习很优秀，多数学生没有积极性，甚至学习中间出现了些退学的现象。这不得不引起我们进一步的思考，这种一样的师资、一样的模式、一样的授课内容适合三本学生吗?答案很明确，这种模式下的培养只能是大多数学生感到学习吃力，感到学习目标太遥远，进一步产生厌倦情绪，导致放弃学习。为适合独立学院的人才培养目标，需要下大力气改革工大固有的教学模式，改变教师的教学观念。 　　为适应三本学生的培养目标及学生特点，在我校“高分子材料基础”课程开设了十余年的历程中，通过不断探索积累教学经验，课程特点鲜明。 　　从课程结构内容看：内容丰富，涉及面全，系统介绍了高分子材料的制各、性能以及塑料、橡胶、纤维、涂料胶粘剂以及现代先进材料功能材料、复合材料等各类材料的发展应用，包罗了高分子材料的一个完整知识体系。难能可贵的是在绪论中阐述了材料及其材料科学与工程的基本概念，揭示了材料的结构、加工以及性能之间的辩证关系，并将这种关系贯穿在各个章节中，能够清晰地理清学生对材料存在的一些似是而非的模糊认识。 　　从选用教材看：教材选用张留成等编写的《高分子材料基础》，此教材是普通高等学校“十一五”国家级规划教材。该教材注重传统知识与学科前沿结合，章节清晰，叙述透彻，知识点取舍合理，有助于教与学，并且印刷精美。 　　从教学方法与形式看：围绕课程内容，通过采用多种教学模式来激发学生的学习兴趣，发挥集体智慧与自主学习等方法，训练学生的基本技能及进行知识积累，形成本课程的教学特色。 　　为三本学生开设此门课程，符合独立学院的人才培养目标，为他们今后工作中尽快熟悉岗位，成为一名合格的工艺型工程师奠定了较好的基础。 　　 　　三、课程教学模式的改革与实践 　　 　　独立学院人才培养目标定位的确定，使独立学院人才的培养明确了方向。独立学院教学内容和课程体系的确定，使独立学院的人才培养具有了定向的内容。但是仅有具体的目标和合适的内容，不研究教学学术并将其应用于教学过程中，是不能培养出所需要的合格人才，而教学过程模式的改变更是教学改革和提高教学质量的重点和难点。 　　针对我校独立学院的师资为校本部的一本师资，他们已经习惯了对一本学生的固有教学模式的现状。根据三本学生的培养目标及学生特点，只有转变教学思想，变革教学模式，才能培养高质量的学生。我们在讲授该课程过程中针对学生的特点和培养规格的要求，注重教学学术的研究，采用了多种教学模式，如