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高的技能软件创新人才培养的模式探析 　　摘要：本文就培养高技能软件创新人才的模式进行了研究: 分析现状及存在的问题, 通过比较国外高技能人才培养模式，提出了人才培养模式改革的必要性, 并从教学内容、培养方式、考核方式、教学方法、师资建设等方面进行了探讨。 　　关键词：软件 高技能人才 人才培养模式 　　 　　高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员，主要包括技术技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员。他们是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干。 　　 　　1 当今高技能软件人才的现状 　　目前，中国高级技工人才严重短缺，尤其是技师、高级技师的培养远远跟不上时代发展的需要，这已成为近年来中国人才结构的一大弱环节。中国的软件人才除了在数量上存在着大量的缺口，在结构上也呈现为中间大、两头小的“橄榄型”人才结构，缺少高级软件设计开发和管理的软件“高端人才”和熟练编程的“低端人才”。而正常的软件人才结构应该呈现“金字塔型”，既有处于“金字塔”顶层的能够进行软件整体开发设计的软件设计师与系统分析师，还要有处于“金字塔”底层的从事软件编码等初级工作的程序员，而高职院校主要的任务就是培养大量具有较强的实践操作能力的“塔底人员”,以尽快缩小人才和需求之间的差距，使软件人才队伍结构趋于合理化。 　　 　　2 国外高技能人才的培养模式比较 　　在高技能人才培养模式的选择上，英、美、德、澳4国各具特色，折射出各国不同的社会、文化价值观以及职业教育体系的差异。 　　(1)课程本位培养模式。采用这一培养模式的国家，在职业教育与培训政策大多奉行自由主义的立场。在这种培养模式下，企业、行业在整个人才培养中的作用主要表现在新课程的开发、课程标准的修订、新教学资料的推广，并未深入到培养过程的各个环节。而高技能人才的培养则通过开设各类课程来实现，比如英国的继续教育学院，开设了从工匠到技术员类课程。此种培养模式的特征是“教育产品”导向，重视成果的开发及推广，而忽视从制度和结构层面改善高技能人才培养的环境。 　　(2)学徒制培养模式。采用这一培养模式的国家，大多实行职业教育与普通教育分轨制体系。此类国家在高技能人才培养上注重通过国家资格的设计实现职业教育在更高层次教育上的延伸(比如，英国的基础学位)以及通过增强培训的灵活性实现个体自主选择培养路径(比如，澳大利亚的新学徒制)。其共同特点为在国家统一的资格体系下形成普通教育、学校职业教育、现代学徒制、受训生制度以及企业培训相互交织、丰富多样的培养途径。此种培养模式的特征是“资格”导向，将高技能人才或准专业人员与资格水平挂钩。 　　(3)双元制培养模式。这里的双元制培养模式是“以企业为主体的企业学徒制”。它的主要特点是企业在高技能人才培养中发挥主导作用，承担培养的大部分经费和主要责任。此种培养模式的特征是“过程”导向，注重通过制度、组织结构和文化层面来为高技能人才的培养提供良好的环境。在培养过程中，企业、行业的合作不再停留于课程的开发、修订和评估，而是贯穿于人才培养的每一个环节。 　　 目前我国在借鉴德国“双元制”经验的基础上，主要实行校企合作来进行高技能人才的培养。 　　 　　3 高技能软件人才培养模式改革的探讨 　　软件人才培养模式需要根据社会、经济和科技发展的需要，在一定的教育思想指导下制定，这是专业人才培养的出发点和关键。人才培养目标决定着课程设置、教学模式、师资队伍建设、校企合作和学制与考试等环节。其它环节对人才培养目标会产生直接或间接的影响，是人才目标实现的有力支持和保障。 　　(1)人才培养目标定位。应用软件人才培养目标和高职专科层次不同于普通高校计算机专业的人才培养目标，它应该是优秀的人才，专业、实用，使用了最新的技术特点和先进的软件开发平台的教学方法，培养全面发展的，具有良好的职业素养、坚实的软件专业基础理论知识，良好的软件设计和实现的能力、沟通协调能力强，参与国际市场竞争能力和创新的专业技术人员的计算机软件程序。 　　(2)课程体系和内容改革。课程体系和内容改革上, 坚持以能力为本位,以职业素质为基础,打破传统“三段式” 课 　　程模式。按照理论课与实践课两条主线齐头并进,有机衔接的新模式制定教学计划。理论课以应用为目标,教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求,形成有技术应用特点的理论课程体系。实践课突出能力培养, 可以划分为实验教学、案例教学和职场背景模拟训练三种形式,并在人才培养方案中保证实践教学学时达到40％以上。 　　(3)考核模式的改革。考核的目的是对学生知识与技术掌握的