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高等职业艺术的设计教育六大问题析谈 　　[摘要]高等职业艺术设计教育面临的问题较多。本文从高等职业教育的定住、艺术设计的内涵、人才培养目标、高职教育特色、教学方式、质量标准等方面，对高等职业教育的艺术设计教育进行了较全面的分析，指出了其问题所在。 　　[关键词]高等职业教育　艺术设计　人才定位 　　[中图分类号]G71 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005-5843(2009)03-0100-03 　　 　　近年来，国家连续出台了一系列重大政策和举措，有力地促进了高等职业教育的发展。根据有关资料显示，高等职业(专科)教育已占据了我国高等教育的半壁江山，作为职业教育的重要组成部分――艺术设计教育也得到了空前的发展。目前高等职业院校中纷纷设立艺术系或增设艺术设计类专业，但由于起步相对较晚，高职教育在迅速发展的同时也面临着诸多问题。 　　 　　一、观念落后，对高等职业教育定位模糊 　　 　　一直以来人们对高等职业教育的认识比较模糊，认为它是低层次的教育，是对本科院校的补充，学生只有在考不上普通本科院校时才上高职院校。这是一个不争的事实，其原因主要是人们的人才观、择业观、教育观较传统，再加上当前的高等职业教育基本是大专学历所致。但是，在一些发达国家和地区，如瑞士的高等职业教育和普通高等教育分别属于两个不同的系统，两者之间在层次上差别不大，而且还有相互流动的渠道。即取得高等职业教育文凭后，可继续接受普通高等教育，而攻读普通高等教育系列的学生，也可转为接受高等职业教育。瑞士高等职业教育也有自己的“门槛”，并不是想进就能进得来，更不是因为进不了普通高等院校的大门才转而降低要求进高等职业教育院校的大门。实际上，瑞士高等职业教育的入学要求很严，不少专业的入学考试竞争还相当激烈。在我国台湾，高等职业教育和普通高等教育也各自有自己的系统，承担着不同的教育任务，艺术设计教育主要由职业院校承担，优秀的设计师大多是由职业院校培养出来的，而普通高等院校只是配角。 　　笔者最近参加了一次由教育部高等学校高职高专艺术设计类教学指导委员会主办，旨在促进高职高专教学改革、提高教学质量的全国性的大型会议，来自全国各地的两百多所高等职业院校参加了此次会议，可以说它代表了内地高等职业教育的最高水平。但从一些学校领导者的发言中，仍能感觉到在有关职业教育的定位上还存在着一些分歧和模糊认识。 　　高等职业教育到底如何定位、如何发展，它在整个高等教育体系中扮演什么样的角色，它与普通高等教育相比有哪些特色和优势，如果对这些问题不能厘清，高职艺术设计教育就无从谈起。在某种程度上，可以说现在高职艺术设计教育的发展是盲目的，现实中的许多困惑和问题还没能得到有效的解决。 　　高职艺术设计教育的道路还很长，而我们的艺术设计职业教育要想站在职业教育的最前沿，按照恩格斯的思想，就不能没有理论思考。所以，能否从理论上把高等职业教育与普通高等教育有效地区别开来，形成自己的教育体系，能否在高职教育体系中给予高等职业艺术设计教育一个符合逻辑的特色分析和本质说明，就有着重要的现实意义。 　　 　　二、对艺术设计的内涵认识模糊 　　 　　有的教育工作者对艺术设计的理解尚停留在对其名称的把握上，并未真正理解其内涵，认为艺术设计就是艺术加设计，或设计就是一门艺术，是一门实用美术，而不了解艺术并不是设计的主要属性，更不是它的根本属性。这种认识的模糊性，使得某些教育工作者只注重艺术设计的艺术性，而忽视了它的科学性和技术性，只注重艺术设计的感性而忽视了它的理性。这种情况不仅仅发生在普通教师身上，还发生在搞艺术设计教育的领导身上，它不仅仅发生在职业艺术设计教育上，还发生在某些普通高等艺术设计教育中。 　　对艺术设计的内涵认识的模糊导致了在艺术设计的高等职业教育模式上，在课程结构上依然沿袭了过去绘画基础加专业设计的模式，即强调绘画能力的训练。长期以来，把作为造型艺术基础的素描与色彩课程当作艺术设计专业的基础，不管是什么设计专业方向，只要新生一进校门，就开始对着石膏像、人头像和静物进行写生。在画板上埋头苦干，紧紧围绕着自然物体，日复一日地追求着光影、体积和质感的再现与表现，并以此培养学生造型的基本技能。从而使得基础课与专业课失去了内在的联系，造成了课程教学之间脱节。在专业课程的内容上，注重美术内容方面的教学，热衷于形式美的训练和专业表现技法的传授，而忽视相关自然科学知识和社会科学知识的学习。这种对艺术设计内涵认识的模糊还导致了有些高职院校系科、专业划分混乱，如美术系里设置艺术设计专业，艺术设计系下设置美术专业、艺术师范专业等等。 　　 　　三、人才培养目标模糊 　　 　　曾经有一位开动画公司的朋友抱怨说，有些院校动画专业培养出来的学生“眼高手低”，甚至是“心高手低