高等师范院校英语教育专业师资培养的现状及的改革的策略分析.docVIP

高等师范院校英语教育专业师资培养的现状及的改革的策略分析 　　摘要：随着国家对教育事业的日益重视，近期教育部提出了一系列教育改革方案。高等师范院校英语教育专业肩负着为国家培养英语教育师资人才的重任，如何适应这些改革自然成为大家关注的焦点。考察了高等师范院校英语教育专业师资培养的现状，在此基础上，提出改革英语教学模式、加强教学质量评估体系建设、提高高等师范院校英语教师自身素质等措施，旨在为达到高等师范院校英语教育专业培养目标，选择合理的培养方式和方法，以实现高等师范院校英语教育专业教学效果和师资培养的最优化。 　　关键词：英语教育；师资；现状；改革 　　中图分类号：G451.2 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）04-0037-03 　　引言 　　英语是一门工具学科，随着经济全球化程度的日益加深，社会对毕业生英语水平的要求也越来越高。当下只有那些掌握了流利国际语言的毕业生才是符合社会经济发展的复合型人才。在这种就业形势下，教育部高考改革方案应运而生。它把英语学习从以往应试为目的推回到以实际提高学生英语语言能力为目标。突出英语的实际交际和交流的性质，对日后英语教学指明了方向。这一改革方案的推出对广大高等师范英语教育专业师资培养提出了强烈的改革需求，也是广大高等师范教师所面临的严峻课题。本文就当下高考改革方案提出的大背景下，分析高等师范院校英语教育专业师资培养现状及存在的问题。从改变教学评价体系、开拓创新，用更广博知识的课程设置来激发学生英语学习的兴趣，全面提高高等院校英语教师自身素质，调整职前英语教师教育框架，加强实践性的英语教学体系等方面，对高等院校英语教学提出一些建议。根据新形势，解放思想，改变旧的师资培养模式，培养高素质的英语教师，以期待我国高等师范院校师资教育沿着更和谐健康的方向发展。 　　一、目前高等师范院校英语教育专业师资培养现状 　　我国高等师范院校是向中学输送教师的主要机构。在新形势下，高等师范院校正在被一些问题困扰。从内在原因看，如入学学生底子薄、师范院校教学内容陈旧、课程设置不合理，难以促进学生个性发展等现象普遍存在。从外部冲击上看，随着各中学在岗英语教师人数逐渐饱和，高等教育不断扩招，以及传统就业观念的束缚等影响，师范院校专业本科毕业生就业率低下，就业形势严峻，就业前景不乐观。加上教育部新规定的一些改革制度，也再次给高等师范院校英语专业师资培养提出新的挑战。 　　1.师资培养模式单一，办学层次缺乏灵活性 　　目前世界上有三种师资培养模式：定向型、非定向型以及混合型。新中国以来，我国一直采用定向型师资培养模式，所谓“定向型”是指以师范院校培养师资为主的教师教育，这种传统的培训体系缺乏灵活性、呆板单一。随着我国高等教育体制改革的逐步深入，其缺点越来越明显。1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出：“加强和改革师范教育，大力培养师资培养质量。调整院校的层次和布局，鼓励综合性高等学校参与培养，培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范。”我国进入市场经济体制以来，这种以综合大学培养师资为主的教师教育体制，即，“非定向型”教育模式浮出水面。这种模式便于发挥各类型高校的作用，拓宽学生的知识面，及加强他们的社会适应能力，但这种教师教育的“师范性”却日趋弱化。鉴于此，高等师范院校教育亟待吸取“定向型”和“非定向型”的优势，实现从封闭到开放模式的过渡，加大办学层次的灵活性，否则办学思路狭窄，必将导致高等师范院校发展滞后时代的现象。 　　2.高等师范英语教育重数量轻质量 　　1979年教育部颁布了《高等师范院校英语专业四年制教学计划（试行草案）》，这是新中国成立后我国第一部较为全面完整的高等师范院校英语专业教学计划，基本确立了我们高师英语专业教学框架和专业培养目标。自1977年9月国家恢复高考至90年代初，高等师范院校采取“定向招生，定向分配”制度。那时，小班授课，小班教学保证了毕业生的质量，也基本可以满足各中小学英语教师师资量的需求。1999年5月，教育部宣布将大幅度扩大年度的高等教育招生规模，我国高等师范教育也进入一个空前发展时期。以往的“精英式教育”向“大众教育”过渡。随着高等师范院校英语专业在扩招的同时，面临学生层次出现良莠不齐的不良现象，外语师资力量日显薄弱和短缺。除个别专业课程外，不少院校人为地将两个行政班合并成一个教学班，这与外语专业小班授课原则不相符合，也削弱了学生学习外语的热情。学生英语专业知识技能不够扎实，综合运用语言能力低下，科研和创新能力欠缺等问题凸显，同时这也减弱了教师课堂掌控能力，因此导致教学质量难以得到保障。 　　3.理论联系实际差 　　高等师范院校英语专业大都采取3+1的人才