高等师范院校音乐专业创新人才培养的模式的研究.docVIP

高等师范院校音乐专业创新人才培养的模式的研究 　　【摘 要】在我国教育事业快速发展的背景下，师范院校在实行音乐教育和专业人才培养过程对学校教学模式的探究是决定院校整体发展的重要因素。想要实现音乐的更好发展，重点要从音乐教育上开展，不断加大对音乐人才的培养，这样才能为我国未来的音乐发展打开一片更加光明的的未来。高等师范院校中对音乐教育专业人才的培养模式也需要不断的创新和完善，使其发展更加顺应时代的潮流，更好的为将来的师范行业输送教育人才。 　　【关键词】高等师范院校；音乐教育；人才培养模式；创新 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）06-0209-02 　　高等师范院校的音乐专业主要是为了向中小学和企事业单位以及各种团体输送较为合格的音乐人才。目前，地方高等师范院校不断进行着扩招，生源的水平存在较大的差异，学生的就业压力也在不断地增大，对更好地适应社会发展需求、素质高且有着创新精神的师范院校音乐专业人才进行培养是当前这一专业的重点课题。笔者查阅了很多专业学者的研究和论述，综合了很多高等师范院校的研究内容，不管讨论的内容如何，师范院校音乐专业人才的培养都需要回归至示范性中，并将其作为宗旨，将教育教学作为主要的任务。本文对当前我国的高等师范院校的音乐专业教学模式展开了相应的探讨，对其中存在的缺陷进行分析，随后提出了建立创新人才培养模式的几个策略。 　　一、当前高等师范院校音乐专业的教学模式 　　在我国对师范性人才存在较大需求的情况下，师范院校的教学模式也逐渐发生着改变。教学已经不再是单纯地向学生传授知识，不再是通过对简单的知识基础、基本的技能水平实行考察就评判学生的专业能力和水平，而是要对具有师范院校独特专业性质的进行保持，保证培养出的人才不是独唱演员；再者，可以在多方面实行了解并且对教学工作进行熟悉，同时还能配合学生开展教学互动，实现课堂有效活跃的教育和教学工作。[1]就当前的师范院校音乐教学方式以及教学模式来看，当前的音乐专业人才培养还不具备明确的人才培养定位，同时也没有很好地将师范人才进行划分，就教育理论以及教育技能上，更加没有确定人才的发展方向，只是单纯地将各音乐专业的学生综合在一起进行培养和教育，这样不但会严重影响音乐专业的深入开展，同时还会造成学生对未来教学基本工作性质的混淆。学校对于示范性的实践并没有满足相关标准，师范院校内，教师的专业水平也存在较大的差距，无法为学生做好教学质量保障，降低了音乐教学的体现效果。 　　二、当前高等师范院校音乐专业的人才培养缺陷 　　（一）高等师范院校专业教学课程缺乏科学性。系统的音乐专业理论以及扎实的音乐专业技能在师范院校中是重要的教学目的，仅仅将行为师范作为音乐教育的基础，则教育模式是严重缺乏全面性的，这需要高校工作者的重视。依据相关调查，目前中小学的一线音乐教育工作者中是音乐专业毕业的学生概率为80%，这代表着，师范专业的学生在出了校门后将会伴随着一生的音乐职业。[2]师范院校音乐专业教学的目的就是为中小学音乐教育输送合格的教育人才，但是就当前的高等师范专业学生的课标来看，十分容易得知，其课程体系、培养模式和音乐专业院校保持基本一致，师范院校的音乐教育并不存在其示范性、专业性的特点，这就反映出了当前的课程体系是不科学的。 　　（二）关注主项忽视次项的问题比较普遍。主项和次项是将师范院校音乐教育课程的设置为参考进而得出的结论，主项的课程设置中于专业院校之间无明显差别，教学中选择的曲目和具体的难度与专业院校保持一致，就音乐教育专业主次分明的情况下，学生会不自觉地对主项实行重点关注，同时对次项产生一定的忽视。在教学实践中，主项会较大的耗费学生的精力，院校老师也更愿意重视主项更好一些的学生，这也使得学生向主项进行了倾斜，严重影响了学生对教学能力的提升和培养。使得学生不能够在以后的音乐基础性教育中胜任相应的教育工作。[3] 　　（三）高等师范院校的音乐教育课程结构缺陷。就当前的师范院校音乐教育课程的结构来看，可以被概括成：音乐专业课程、教育课程、普通教育课程；在授课的安排中严重缺乏科学性，教师更加重视的是对音乐专业课程的教学工作，同时教育专业课程，如政治理论、英语等级考试和计算机编程等被忽视，同时还有哲学、社会科学等课程学生仍旧需要兼顾，以上这些课程和中小学生的课程教育联系并不十分紧密。在高等师范教育的四年时间内，学生的学习精力和时间都是有限的，和教育以及音乐联系不大的课程可以适当地进行优化，这些课程对学生宝贵时间的占据，使得学生无法获取更多的时间专注于教育专业和音乐专业的学习中，难以实现综合能力的提升，同时也降低了其就业竞争的能力。[4] 　　三、教学模式的创新培养模式开展策略 　　综合上文，研究当前的人才培养模式现状，