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高等幼师语文教材使用对策的研究 　　《幼儿师范学校语文教学大纲》和新课标相比，明显突出了幼儿师范教育的特征，为幼师语文教学指出了更明确、具体的方向。虽然它也有不完善之处，与之相配套的新教材也尚未出版，但国家教委要求各地要根据情况有计划有步骤地认真组织实施新大纲要求。因此，必须根据现有教材，积极贯彻新大纲的精神，取长补短，使幼儿师范学校语文教学取得更好的成绩。 　　本文的研究侧重从高等幼师预科阶段现用教材，即江苏教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书(以下简称苏教版高中语文新课程教材)的使用展开。 　　 　　一、树立科学的教材观 　　 　　有什么样的语文教材观，就会有什么样的语文教学观。语文教师必须用科学的教材观指导自己的教学实践，实现语文教学过程的最优化。 　　“用教材教”是与“教教材”相对立的运用教材的方法。而这两种不同的方法又是由不同的教材观决定的。我国古代长期的语文教育实际上是把语文教材看作教学的材料，在这种教材观的影响下对教材的运用就是“教教材”。今天，在确定了教材是知识系统和“例子”系统的有机统一的科学教材观以后，对教材的运用就不能再是“教教材”。因为既然语文教材是由知识系统和印证知识的“例子”系统组成，那么教学的着眼点当然是教材所提示的知识系统，而对教材中“例子”系统的教学并不是目的，而只是手段，即通过对“例子”的分析使学生对某一特定知识的表现形态及实际运用中应注意的问题加以切实地把握。只要有利于学生对教材所规定的知识系统的掌握，那么选择什么样的“例子”教以及如何教，教师都可以发挥主观能动性和创造性，而不必拘泥于教材。这种对教材运用的方法便是“用教材教”。 　　与盲目的“教教材”的方法相比，这种方法充分体现了教师在目的意识方面和手段意识方面的自觉性，充分体现了教师相对于教材的应有地位。教师不再是听凭教材役使的奴隶，而成为驾驭教材的主人。“用教材教”除了表现在教学意识的自觉性而外，在具体操作上则主要表现为服从于知识系统教学的实际需要，对“例子”系统进行增、删、调、并的灵活处理。所谓增，就是针对特定的知识点，在教材本身具有的例文的基础上，再增加例子进行教学，以使学生更易于或更深刻地掌握需要掌握的知识。所谓删，是指在对某一特定的知识点进行教学时如果有针对其它的知识点而设计的例文可资利用，那么教者便可删去针对这一特定的知识点而设计的例文，改用其它可资利用的例文。所谓调，就是调整教材中课文的原有位置，或者将后面的课文调到前面，或者将前面的课文调到后面。具有不同的知识结构、不同的教学技巧和教学风格的教师采用同样一册教材进行教学时，就可以根据各自的认识和教学需要，对教材原有的课文顺序进行适当调整，以求得更好的教学效果。所谓并，就是打破几篇课文间的严格界限，将它们合并起来教。合并的着眼点仍然是课文所体现的知识点，只有在几篇课文所体现的知识点关联密切的情况下，才适合并。将合并起来的几篇课文作为一个教学单位进行整体教学设计，便于相互关联的知识间的比较和沟通。当然，对教材作增、删、调、并的处理也不能绝对化、形式化。就是说并不是每一篇课文都一定要进行或增或删或调或并的处理，一切都要从教学本身出发。重要的是教师要有驾驭教材的主体意识和调动教材指挥若定的教学技能。具备了这两条，不管如何去教，都可以超越“教教材”而达到“用教材教”的境界。 　　把语文教材作为语文教学的凭借之一，为我所用，引领学生进行自主探究学习，促进学生自主发展、自我建构，引导学生感悟获取知识、形成能力的过程和方法，并在获取知识和形成能力的过程中，培养良好的情感和态度，树立正确的价值观，真正视教材为“帮助学生自主学习之本，引导学生学会学习之本，促进学生创造性学习之本”。 　　 　　二、对教材的整体把握与处理 　　 　　苏教版高中语文新课程教材贯穿这样的思想：语文能力的提高不是一个语文知识平面扩大的过程，而是一个纵深的立体的提升的过程。因此，语文教材的编写在体现语文能力训练应有的阶段性的同时，进一步凸显出不同阶段应有的梯度和衔接。教师要转换观念，形成正确合理的整体教材观，这样才会发现教材在每册之间、单元之间以及单篇教材之间既有各自不同的任务，又存在着内在的关联。这样，大至整套教材的分析，小到单篇教材的分析才会做到有的放矢。 　　 　　三、对专题(主题组元)的理解与操作 　　 　　苏教版高中语文新课程教材的编排采用的是主题组元的方式。所谓主题组元，就是以生活或文化的某一内容为依据进行的单元编排活动。其基本程序是：先规划某一学段的总体框架，确定生活或文化内容的大体范围，然后分门别类，划分具体的类目，再依照类目来选择合适的文章，并确定与之对应的写作或综合活动的内容。 　　这种单元的组合形式凸显了以下几个特点：第一，话题引领，具有广阔的拓展空间。