高等技术师范院校“三三+三五”式人才培养的模式的研究.docVIP

高等技术师范院校“三三+三五”式人才培养的模式的研究 　　[摘要]吉林工程技术师范学院自动化专业在进行系统分析和理论研究的基础上，提出了“热爱职教、理论够用、教学过硬、技能突出”的职教师资人才培养指导思想和原则，构建了职业技术师范自动化专业“三三＋三五”式人才培养体系。 　　[关键词]高等技术师范院校　人才培养模式　自动化专业 　　[中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2012)03—0086—03 　　[作者简介]刘君义，吉林工程技术师范学院电气工程学院教授；方健，吉林工程技术师范学院电气工程学院副教授(吉林长春130052) 　　我校的办学方向是为中等职业技术学校培养专业课师资，自动化专业是我校最早的专业之一，1979第一次招生至今，已经历了33年的历程，在发展进程中不断壮大，累计培养毕业生32届，总人数达6120余人。通过多年的研究与实践，取得了一系列改革与创新成果，确立了“高素质、强能力、重应用”的人才培养理念。提出了“热爱职教、理论够用、教学过硬、技能突出”的职教师资人才培养指导思想和原则，创建了职业技术师范自动化专业“三三＋三五”式人才培养体系。 　　一、“三三＋三五”式人才培养模式特色理念 　　几年来，我们对我院自动化专业近30年的办学经验进行了深入总结，考察了全国其他7所独立设置的职业技术师范本科院校，并对职业技术师范本科院校的性质、服务定位和功能三方面的特色进行了系统分析和理论研究，为建立和完善职业技术师范本科人才培养体系奠定了理论基础。主要内容如下： 　　1.在人才培养目标上，坚持“学术性、职业性、师范性”相统一，突出教学能力和职业技能的培养，确立了自动化专业“热爱职教、理论够用、教学过硬、技能突出”的“双师型”职教人才培养目标。 　　2.在学科专业内涵上，突出以控制理论为基础、微处理器芯片与接口技术为核心的计算机控制技术(单片机、PLC、DCS等)的教学与研究，同时形成以重点学科、特色专业、精品课程、省级实验教学示范中心建设为框架的学科、专业、课程建设格局，以适应现代职业教育的发展对师资的需求。 　　3.在课程体系上，根据产业、行业用人部门及职业学校的需求研究构建职教师资能力标准，在形成能力标准基础上，加强学科基础，拓宽专业面向，紧扣市场需求，注重现代职教师能、工程应用能力与创新能力培养。课程设置坚持3个不断线的原则，即外语学习与应用不断线，师能训练不断线，工程设计训练不断线。 　　4.在课程内容改革上，整合本专业课程的设置，实行课程重组和重构，弱化学科式课程内容体系，强化体现工程实践导向和项目驱动的课程内容体系结构，努力建设“大工程”观念下的课程体系。注重工程训练，强调每一门课程都应该为工程训练服务，科学与工程结合，能力与素质并重，将其知识点融合到项目实践中去，激发学生的学习主动性，提高工程技术能力。 　　5.在人才培养机制上，突出学校之间、校企之间、学校与科研机构之间的合作，学校的教师必须到企业进行较长时间的培训，企业的工程师定期到学校给学生授课，将工程项目的研发全过程展示给学生，将“面向工程、项目驱动”的理念贯穿于教学的全过程。 　　二、“三三＋三五”式人才培养模式的内涵 　　针对职业技术师范本科的特点，确立了“高素质、强能力、重应用”的人才培养理念，确立了培养能在中等职业技术学校电气控制技术、电气运行 　　(一)构建了“三突出、五模块、三层次”的人才培养实践体系 　　为了明确“高素质、强能力、重应用”的人才培养理念，突出“职业性、师范性、技术性”的办学特色，我们从能力结构模型的角度，在人才培养整体目标上突出职业教育教师师能、实践动手能力及创新能力三个方面的培养和训练。根据人才培养目标中突出教师技能、实践技能及创新能力的要求，将课程设置为师能训练、实习实训、实验设计、科研创新、资格认证五个模块，按照基础实践、拓展实践、综合实践三个层次设计实践教学内容，全面提升学生的综合能力。 　　1.师能训练模块重在培养学生任教的能力，重与控制等相关专业从事教学工作的“双师型”职教师资人才，以及能在工业企业自动化领域从事系统应用、系统运行维护工作的应用型高级工程技术人才的培养目标。构建了“三三+三五”式的“双师型”创新人才培养体系，人才培养内涵框图可以看出该人才培养模式是一个以能力培养为主线，分层次、多模块、系统化、科学性相统一的实践教学体系和模式，能较好地体现“五证一体”的人才培养规格。 　　视微格教学和教育实习，并且加强学生专业教学方法能力的培养，切实提高学生的职业师能；实习实训模块以拓展学生的专业知识、强化学生的专业意识、培养学生的专业技能为目的；实验设计教学模块主要使学生掌握实验技能、方法和手段。合理安排不同类型实验的比例，优化基础性实验，加强综合性、设计性和创新性实