高等职业院校专业建设评价指标的体系的研究.docVIP

高等职业院校专业建设评价指标的体系的研究 　　作者简介：张洁（1986.09-），女，江苏扬州宝应，硕士研究生，毕业于浙江农林大学，现就职于杭州万向职业技术学院工商管理系酒店管理团队，研究方向：教学管理、酒店管理、旅游管理。 　　武晓鹏（1985.03-），男，河北邯郸，硕士研究生，毕业于浙江农林大学，现就职于杭州万向职业技术学院工商管理系系办公室，研究方向：教学管理。 　　摘要：目前，对于进入内涵质量提高阶段的高职教育来说，构建高职院校专业评价机制是目前急待解决的问题。高职院校专业建设结构不合理的情况，已经严重制约了高职院校的内涵发展，因此，对于高职院校，专业评价体系的建设方向已经从原来的体系基础框架构建变成了现在的内涵指标精细化构建。要求操作性强、行业匹配度高、毕业生就业意向高、多角度多层次。本研究用6个一级指标，10个二级指标来构建此体系，使其具有更高的适应性、系统性、目标性和兼容性。 　　关键词：高职教育;专业建设问题;专业评价指标体系 　　中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0162-02 　　一、引言 　　改革开放以来，高职职业技术教育已经成为高等教育的不可或缺的构成，承担着培养企业需求度高的技能性、应用性人才的重任，为高等职业教育的普及划上了浓重的一笔。但随着高等职业教育的发展、高等教育的扩招，一些发展中的问题伴随而生，如专业对口率低、实习就业留任率低等。 　　在此背景下，高职院校专业建设就要从原来框架建设转为内涵建设了，要开始深思专业建设是否合理，是否需要专业新增、裁撤或改造，专业建设的评价指标也要从原来“是否要有这专业”变为“这专业如果要建设是否合理，行业是否认同”。评价指标体系要从以前的单一性发展成为复合性、特色性和多层次性了。 　　二、高等职业院校专业建设的问题 　　（一）专业结构不合理。高职教育起步阶段时，专业建设重点在于搭建自己的专业体系，属于专业建设初级阶段，甚至有些院校在条件不具体的情况下盲目开设新专业，导致新专业行业调研不够、产学结合不足，且各职业院校专业相似性高，专业“同质化”严重，不能适应当地经济、社会发展需要和人才市场需要;或者围绕学科或者是产业链、岗位群开展专业建设，导致专业建设群路径之争，而专业建设群也只停留在“拉郎配”，即两三个专业“拼盘”，导致专业群建设浅表化。 　　（二）专业建设的人才少。教师是教学改革的主力和核心，高职院校老师的专业能力决定着学校课程建设的水平。所以高职院校领导也开始注重师资力量的建设，加大了师资队伍的引进，学历大多都在研究生，但是真正专业对口、具有企业实践经历的“双师型”教师却不多，这就导致能参加专业建设的人才不多，而且不同学科专业之间教师队伍的发展也不平衡。 　　（三）课程结构建立不合理。高职院校教育的培养目标要求高等职业院校的课程设置应与当地的经济、社会需求紧密结合在一起，要求一套配套的课程体系与教学模式，目前，我国高等职业院校的课程设置不同程度的存在于社会需求脱节的现象。例如，很多高职院校在课程的设置上模仿本科院校，注重理论性与知识性，忽视应用性与实践性。而且在课程内容上缺乏对学生的启发性，缺乏创新性，学生不能做到学以致用的独立解决问题。 　　三、高等职业院校专业评价存在问题 　　现阶段来说，高职职业技术教育已经度过了构建基础规模的阶段，提高教学质量成为高职院校新的指标，这就要求建立一个系统、多元、开放的专业评价体系。但是，我国的职业教育发展较晚，现仍存在一些问题。一方面，在专业的评价体系中，专业设置与区域经济发展的融合度、专业设置与学生职业发展的满意度、用人单位的满意度等指标并没有纳入到评价体系中，从某种程度上就不能很好的体现出高职院校教育的特色。另一方面，除了部分的高职院校通过第三方评价机构来调研自身专业建设，从而对专业进行评价，很多高职院校并没有明确的专业评价指标，其评价的侧重点往往只是针对该院校专业发展的某一环节或者问题，如教学质量评估、课程体系评估、学生就业率评估等。 　　四、高职院校专业评价指标体系的构建 　　科学构建高职院校专业建设评价指标体系，科学合理评价专业建设，是实现专业快速、有序、可持续发展的关键。专业评价指标体系是将专业建设的要素组合成逻辑体系，对每个要素给予量化评估指标。由此构建的专业指标体系由6个一级指标，10个二级指标组成。 　　（一）专业定位 　　（1）专业布局与市场需求。满足社会需求，适应经济是高职院校的专业设置的基本条件，专业设置必须要与当地优势产业、支柱产业、特色产业实行对接，同时每年应对区域产业的人才需求深入调查研究，使专业设置紧紧围绕产业对应岗位需求，从而满足人才市场的变化，为学生就业提供有力保障。 　　（2）专业培养目标。一方面