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第二章 学前儿童科学教育的基本观点及原则 【本章提示】 1.认知发展理论；建构主义学习理论； 2.学前儿童科学教育的原则 第一节 学前儿童科学教育的理论基础 一、认知发展理论 (1)皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，动作是连接主客体的桥梁和中介。在动作操作过程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发生了一定的改变；另一方面也使主体在相互作用的过程中获得了一定的认知。 案例：一个孩子在玩娃娃家时正忙着做汤，没有锅盖，他想找一个合适的盖子。他随手拿了一个盖上，不想盖子掉进了锅里。他又拿了一个大一点的，又掉进了锅里。孩子愣了一会儿，便找了一个更大的，盖上了，只是不合适，稍大了一点，继而他又换了个小一点的，终于合适了。孩子很得意，还把小盖子在锅上转了一个圈。 (2)儿童思维发展的4个阶段 皮亚杰在大量实验研究的基础上，提出儿童从出生到青年初期思维(智慧)发展的路线。他把儿童的发展划分为既相互连接，又具有质的差异的4个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 对各阶段的总结、归纳 （3）在谈到学习与发展的关系方面，皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动是在成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。 案例一 某中班的学前儿童在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置：这实际上是一枚可以自由转动的缝衣针(已被磁化为指南针)，教师在它的底座的4个方向分别贴上4个小动物图画，以吸引学前儿童的兴趣。学前儿童走到这个材料面前，便玩了起来， 当他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”(这是他为自己设定的一个游戏规则)然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次地重复转，看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是小猫!”有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方。可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法。一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来，将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，但都没有找到答案。事后教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到别的东西，只能转到小猫，它喜欢小猫。” 2．维果斯基的认知发展理论 维果斯基(Lev Vygotsky)，前苏联卓越的心理学家、教育家。 他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言儿童 学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡 献而被誉为“心理学中的莫扎特”。他所创立的文化历史理论 不仅对前苏联，乃至对西方心理学也产生了广泛的影响。同 时，对当代西方认知心理学的研究也有着极其重要的影响。 维果斯基在辩证唯物主义的理论观点指导下，研究了儿童科 学概念的发展，并强调教学对于促进儿童发展的作用。 (1)社会文化理论。维果斯基注重社会文化对个体发展的影响。 维果斯基还提出了“最近发展区”理论，他认为儿童的发展具有两种水平。一种是儿童现有的发展水平，另一种是将要达到的发展水平，即潜在的发展水平，两种水平之间的差异就是最近发展区。 案例二 他把橡皮泥揉成球放进水里，沉下去了；他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了；他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了；他停下来，开始思考……这次他把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫然环顾四周。老师注意到了这一切，以同伴的身份与学前儿童一起试。老师用不是橡皮泥，而是一张纸折成小船放在水里，小船浮在水面上。学前儿童摆弄了一会儿水里的纸船，突然说：“我有办法了。”他把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从中他悟出了“中间空”能浮起来的道理。 (2)儿童科学概念发展的研究维果斯基揭示了学前儿童思维的特点，认为他们尚处于概念思维之前的时期(复合思维时期)。 (2)儿童科学概念发展的研究。 这个时期的儿童是根据“组成复合体的各成分之间具体的和实际的联系”来认识事物的。根据事物的颜色、形状或大小等相同或相似因素而把它们联系起来认识，例如把刀、叉、勺归为一组；把火车、小汽车、公共汽车、自行车归为一组。 二、建构主义学习理论 根据建构主义学习理论，学前儿童科学教育