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运用语文学科的直觉阅读培养学生的创新能力-中学语文论文 运用语文学科的直觉阅读培养学生的创新能力 陆 萍 创新能力的培养已成为素质教育的核心所在，也是语文教学的精髓。注重创新思维能力的培养，是语文新课改的必然选择，而直觉思维是创新能力活跃的一种表现。直觉思维的培育，是形成高水平创新能力的核心所在，也是语文教学训练是否抓住了本质的重要标志。因此，我们应注重直觉思维能力的培养，进而培养学生的创新能力，促进学生语文思维的形成和发展，最终提高学生的语文水平。 一、问题的提出 语文学科是一门极富创新内涵的学科，《义务教育语文课程标准》提出“语文教学要注重培养创新精神”“重视创造性思维的培养”。而在传统的语文教学中，因受应试教育和传统教学方法的影响，我们的语文老师总是力求将文本全面深刻地剖析出来展现给学生，学生则力求尽可能多地接受知识。“灌入式”和“填鸭式”的教学方法极大地束缚了学生的思维，更不用谈培养学生的创新思维能力了。如何解决这些问题呢？笔者认为，在阅读教学中引导学生运用直觉感受作品，能激发学生的学习热情，培养他们的创新意识，这也是解决这些问题的一条重要的途径。 二、理论依据 直觉思维是人脑对事物、事物的本质及规律作出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理解和整体判断的思维过程。直觉在解决问题过程中所表现出的直接性、快速性和奇特性往往给人以神秘感。 现实生活中，直觉的运用是相当普遍的。比如“一见钟情”和“第一印象”。又如平时阅读报纸，一份报纸有很多版面，我们读报的时候不经认真思考就能在很短的时间内获取大部分的信息，凭什么呢？凭直觉。 爱因斯坦说：“真正可贵的是直觉。”前苏联哲学家凯德洛夫则断言：“任何创造活动都离不开直觉。”因此，我们在提高学生听、说、读、写的能力，开发智力，培养创造性思维能力的过程中，一定不能忽视对直觉思维能力的培养。我们要利用学生的直觉思维来培养其创新能力。 对于直觉思维的培养，笔者认为，培养语感是提高学生直觉思维能力的重要举措。如何培养学生的语感呢？最重要的方法是引导学生诵读。在平时的学习中，笔者争取每天让学生诵读一首诗或一篇美文，以培养其语感。中学语文教材中大量的文学作品为学生提供了生动的人或物的形象，这些作品是学生感知语言的直接文本材料。教师在平时应指导学生对教材中的名篇佳作下功夫去朗读，赏析，反复咀嚼、品味，通过不同感官感知作品中形象的相异属性，从而把握文章思路，认识作品形象，体味语言魅力。有些是“只可意会不可言传”的感触，是不能在理性的评析、逻辑的推理中找依据的。只有通过反复朗读，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能奔涌而来，学生的思想感情才会丰富起来，对文章意思的领会才会更透彻，才能更好地形成形象语感，更好地理解文章的深刻含义。 三、运用直觉阅读培养创新能力 （一）观察力及其培养 观察力是人对周围事物的感知能力，古今中外的许多伟人都具有敏锐的观察力。语文学科应当指导学生对周围纷繁复杂的世界进行直觉的、独特的、细致的观察，从而丰富学生的知识，开阔学生的思维。在课堂中运用直觉阅读，在学生的头脑中形成一个总体印象，课下布置学生在生活中观察，这样双管齐下，能对培养学生的观察力，帮助他们进一步体会文章起到极大的促进作用。 读到“草色遥看近却无”时，运用直觉阅读，学生会感受到春天小草刚刚发芽，似有若无的状态，这是一种课堂感悟。课下，教师布置学生去野外春游，观察刚发芽的嫩草时定会惊叹：“今天才领略了其中的味道。”教学《童趣》一文，对作者笔下的“拟蚊成鹤”“神游丛林”“观虫驱虾”三幅图景，先让学生有个直觉感悟，课下再安排他们进行观察，学生定能更深地体会其中的乐趣。在语文作业中，可要求学生写观察日记，培养他们全面观察生活的能力。 （二）整体感知力及其培养 理解是阅读的关键，阅读的质量如何，取决于理解的深度和广度；而感知则是理解的基础，理解的质量如何则取决于感知的深度和广度。所以初读课文时，不要急于分层分段，肢解课文，而应首先从整篇课文出发，让学生有一个整体感受，让他们去默读、欣赏、揣摩，从而把握文章的主旨、艺术手法等。然后再根据学生的整体直觉感受对文章的精要部分做深入探讨。最后整体地、清晰地、深刻地把握课文。笔者在上《华南虎》第一课时的时候，第一步就是请学生结合全诗来谈华南虎是一只怎么样的老虎。有的同学谈到华南虎是一只向往自由的老虎，有的同学谈到华南虎是一只高贵的老虎，有的同学谈到华南虎是一只被束缚的老虎……这个形象就具有了复杂性，应从全文来看，从总体上把握。然后请学生质疑，这样就可以更深入地去把握诗歌的主旨。笔者并不是一开始就对诗歌的时代背景、象征手法进行分析，因为分析得再好，学生也不能做到用一个整体的思维去理解诗歌的内涵。 这种从整体上出发的直觉思维，得之于主体积极的思维活动，得之于对学生整体把握能力的长期训练。这种