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语文阅读教学的新视野——浅析非连续性文本阅读教学 语文阅读教学的新视野——浅析非连续性文本阅读教学 广东韶关市教育局教研室（512000） 黄会芬 非连续性文本阅读是《义务教育语文课程标准（2011版）》新增的内容。什么是“非连续性文本”？新课标为什么要增加这样一个内容？对大多数教师而言，“非连续性文本”是一个新名词。它向广大语文教师的阅读教学提出了一个崭新的话题。新课标在第三学段的阅读目标与内容中提出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。作为一线教师又该如何指导非连续性文本的阅读呢？本文就以上问题试作探讨。 一、“非连续性文本”的界定 “非连续性文本”来自国际“PISA（Program for International Student Assessment）”阅读素养测试项目，它是相对于“连续性文本”提出来的，是“PISA”评估学生阅读表现时从文本格式角度的分类而界定。“连续性文本”主要是由句子和段落构成的文本，并可组成更大的结构，如篇章和整本书。它主要有新闻报道、散文、小说、故事等。而“非连续性文本”则是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的材料，多以图表、数据、计划、产品说明、保修单据、地图等方式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，信息量大，而且易于比较。它在现代社会被广泛运用，在我们的生活和工作中也会经常遇到，而且使用频率相当高。因此，非连续性文本与我们的生活息息相关。这是与现代社会生活相适应的，是时代发展对人们的必然要求。非连续性文本的阅读更多的是对生活的阅读，因为这类文本更多的是出现在生活中，也就是所谓的“读的不是书，是生活”，更具有真实性。其阅读能力也主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力。 二、开展非连续性文本阅读的必要性 随着时代的发展，非连续性文本在现代生活中随处可见。学会从非连续文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民的重要阅读能力之一。如果买到一件商品，不能读懂商品的说明书，不会从中获取信息，则不会使用所购买的产品；外出旅游，只有读懂手中的地图才不会迷路；购物后，如果不能看懂文字和数据结合的凭证单，就有可能不知道自己的消费情况……这些说明书、地图、凭证单正是非连续性文本的呈现方式。而作为学生，他们的阅读能力也已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，并将融入学生生活的方方面面。在学校，学生为学习知识而阅读；在生活或工作中，为获取信息而阅读。因此，非连续性文本阅读的开展显得尤为必要，既能使学生学会解决实际生活问题，提高参与社会生活所需要的对书面语言或图表的理解、反应的能力和生存、生活的能力，又能提高学生获取信息的能力。阅读时，学生要将自己需要寻找的信息与阅读文本中原始的信息相联系，以得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里，或隐含在文字里面。这对提高小学生认识事物的能力起到推动作用，为小学生认识世界提供一个不可缺少的媒介。另外，非连续性文本的阅读，需要学生结合自己的知识，联系文本中提供的信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。因而，非连续性文本阅读的开展，还能培养学生分析问题、处理信息的能力。为此，语文新课程准标把“非连续性文本”的阅读列入义务教育语文课程的目标和内容，并且安排在第三学段开展非连续性文本的阅读。这是为了更好地发展学生的思维，为学生终身学习能力奠定基础，是非常有必要的。 三、 非连续性文本阅读的指导策略 （一）明确要求，把握目标 在阅读能力的发展方面，小学的阅读教学分成两个阶段：1-3年级是“学习阅读”，4-6年级是“通过阅读学习”。非连续性文本的阅读就侧重于“通过阅读学习”——获取信息、丰富知识、指导生活。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“非连续性文本”提出的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。它指向的是基础，是一般性的非连续性文本，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。这是小学高段的目标。对过于抽象、意义复杂的非连续性文本，是第四学段的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”因而，小学的教学更多的是在信息获取和梳理，而不需要进复杂的推理。 如，2006年“PIRLS（progress in International Reading Literacy Study）”国际阅读测试题中的《南极洲》一文，作为一篇科普知识体例的文章，命题者运用了大量的插图、地图以及一封来自南极洲的信，间接插入的文本是一段段介绍文字，在极少的篇幅内非常全面地呈现了南极洲的主要信息。试题要求学生根据提供的内容“从地球仪上找到南极洲的位置”“你想去南极洲吗？说说你想去和不想去的理由”