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语言体验法在“少教多学”写作教学中的尝试-中学语文论文 语言体验法在“少教多学”写作教学中的尝试 语言体验法在”少教多学”写作教学中的尝试 陈道金陈道谦 一、中学写作教学的困境 有位作家，曾用这样一幅对联形容作文时的情景： 苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言 愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠 横批：写不出来 这副对联形象地描述了当代中学生写作困窘的情景。中学写作教学已经走入应试教育的误区，新的”八股文”应运而生。虽然作文在高考中地位越来越重要，虽然广大语文教师大胆地进行作文教学改革，但据调查情况看，中学生的写作兴趣仍然很低，中学写作教学的高耗低效，成为中学语文教学的一大痼疾。 中学生缺乏写作动力的原因是多方面的，诸如学业紧张、生活底子不足、多次失败的体验等。写作教学缺乏创新也是重要的原因。 二、创新教育与创新写作 1．创新教育就是以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向，以培养创造型人才为主要目标的教育。它的提出不仅是弘扬人的创新本性的需要，也是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求，体现了知识经济崛起的现代社会对创新型人才的呼唤。它不仅仅是教育方法的改革和教育内容的更新，而是教育功能的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。 2．基于中学写作教学的困境，写作教学必须走出一条新路来。必须探讨写作教学改革的新目标、新内容、新途径、新方法。语言体验法就是我在创新写作教学的实践中尝试的一种新方法，它贯彻了创新教育的以下几条原则： （1）普遍性原则 普遍性原则，即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。对这一原则，可从两个层面来理解。从社会学层面来看，普通性原则既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的。从心理学层面来看，每个人都具有创新的潜能。创新潜能不是少数人或者少数尖子学生才具有的，每位学生都有创新的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。 （2）层次性原则 层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，如中学生和小学生的思维发展水平、想象力、独立活动能力等方面存在很大差异，这就要求教育者在培养学生的创新精神和实践能力时，要考虑到教育对象的差异性，有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。 （3）活动性原则 活动性原则，即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力。如动手操作、实验探索、调查研究和参加各种社会活动等。在活动中，要关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。 （4）激励性原则 激励性原则，即在创新精神和实践能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索，而不是置之不理或横加干涉。因此，在创新写作教学中要恰当运用激励性评价策略，避免使自己的教育成为扼杀创造的力量，而应成为培养创造精神的力量。 三、语言体验法 1．体验的诠释 “体验”一词最早出现在德国的文献中，在19世纪70年代才成为与“经历”这个词相区别的惯用词。这个词最早的出处是黑格尔的一封信，后来被广泛运用。从哲学角度来看，“体验”概念包含的不仅是“原始的经历”，其中还存在着与生命的内在联系。 1938年，被称为“现代体验教育之父”的美国人约翰·杜威，在《体验与教育》一书中提出了体验教育的理论。 2．语言体验法的诠释 语言体验法是体验教育理论在语言教学中的具体运用，它产生于二十世纪六十年代，最初用于儿童母语教学。语言体验法属于认知语言学的范畴。 语言体验法的精髓在于学生自创阅读材料，即课本不是给定的标准本，而是由他们自己创作的。例如，要求每个小组创作一个故事，小组中的部分组员合作拟草稿，另外一到两人准备笔录，还有一个人负责插图。作品完成后，各组共享创作成果。 3．语言体验法所遵循的原则 语言体验法强调教学以学生为中心，强调教学设计的意义性与实用性，重视根据学生的体验创造有意义的教学材料。融听、说、读、写多重交际技能于一体，根据学习者的学习情况来决定难度；听说领先，读写随后；用学习者自己的词汇与思想，由学习者自己决定所学的词汇，甚至是由学习者自己决定要学的话题。 四、语言体验法在创新写作教学中的尝试 语言体验法的精髓在于鼓励学生采用自编自写的方式自创同学们感兴趣的阅读材料。同学们在写作的过程中体验各种有趣的经历，在写作的过程中细细地体会语言的使用和表达。这正是写作教学的初衷所在。 1．具体做法分为以下四个阶段： （1）准备阶段（写前体验） 根据语言体