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高中化学用语教学的方法之我见 　　[摘 要]化学用语是高中化学教学的重要组成部分，是许多高考试题中的设问点和赋分点。从高考阅卷的反馈情况来看，化学用语书写错误或不准确仍然是考生丢分的主要原因之一。可见，化学用语是高中化学教学的薄弱环节。因此，对高中化学用语教学方法的探究极为重要。 　　[关键词]化学用语 教学理论 方法 　　[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号]2015）230079 　　化学用语是化学在其长期发展过程中形成的用于表达和交流的语言文字，是高中化学教学的重要组成部分，是学习化学的重要工具，也是许多高考试题中的设问点和赋分点。在每次化学教学交流中，教师们都提出要加强化学用语的教学。因为，在近几年全国各个省份的高考试题中，可以明显地感受到命题专家非常重视对化学用语的考查，许多试题都要求考生用正确的化学用语来做答。而从高考阅卷的反馈情况来看，化学用语书写错误或不准确仍然是考生丢分的主要原因之一。由此可见，化学用语教学是高中化学教学的薄弱环节。鉴于以上原因，笔者现列举几种常见高中化学用语的教学方法，与大家分享。 　　一、新问题教学法 　　新问题教学法的基本流程为“创设情境――问题教学――设问练习――简洁转新”等几个步骤。例如，在讲授“铁的重要化合物”中二价铁元素和三价铁元素互相转化的方程式时，可先进行有关实验： 　　Fe+2Fe3+=3Fe2+ 　　2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+ 　　2Fe2++H2O2+2H+=2Fe3++2H2O 　　5Fe2++MnO-4+8H+=5Fe3++Mn2++4H2O 　　学生做过实验后，首先对实验现象有了鲜明感知，而后教师提问：“这些反应是氧化还原反应吗？这些反应中化合价是怎样变化的？”当学生判断都是氧化还原反应时，继续追问：“为什么实验室在配制FeCl2或FeSO4溶液时，通常还要往溶液中加入铁钉或铁粉？”学生结合氧化还原反应的相关知识不难理解其中的缘由。之后教师再引导学生画出“铁三角”，不仅能使“+2价、+3价和零价铁的相互转化”这一教学重点问题得到顺利解决，还能使学生清楚地了解铁及其化合物的相互转化。通过这样的教学方式学生不但掌握了这一类化学知识，并对相关的化学用语记得牢固，且深解其意。 　　可 　　见，化学用语中化学方程式的学习虽然枯燥乏味，但只要引导得当，设问有梯度，问题一环扣一环，随着问题的 　　不断产生和解决，学生就会保持高涨的学习热情。在巩固知识的同时，学生的综合素养不断得到提高，从而为学生的创新积蓄力量。 　　二、强化记忆教学法 　　元素符号的记忆如同记忆英语单词，针对不同的人其记忆方式也会不同。根据美国心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的强化理论，化学用语当中的元素符号等知识需要一定的强化记忆过程，尤其是在初学化学用语期间，如果没有记住元素符号及其意义就如同在数学中没有记住1、2、3等数字及其意义。因此在进行化学用语的教学中可以运用以下的方式进行强化学习。 　　在课前强化预习，先布置学生预习完成“常见元素和原子团主要化合价表”的记忆并完成离子符号的书写。首先，这样处理可以真正做到难点分散，离子符号的书写其实也是对部分元素的化合价进行记忆与应用，到书写化学式时，学生就不会觉得陌生而难以上手，从而为后一段化学用语的教学做了铺垫。其次，离子符号的训练与学习也是避免在化学式教学中“化合价的书写”与“离子电荷数的表达”两个概念的混淆，在概念的建模阶段就予以比较、强化甄别，对学生增强概念的理解不无裨益。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律指出：“知识需要长时间保留在记忆中的信息要经常复习，记忆信息才会越来越强，记忆储存量才会越来越大。”从一开始进行化学学习到利用化学用语进行相关化学专业术语的表达与理解有很长的一段时间，这期间很多教师往往会“冷落”化学用语，使分散的难点在某个学习时刻再一次集中起来，且随着新知识的不断学习，学生对学过的化学用语也会逐渐淡忘。因此，平时的教学中对化学用语的重复再现、强化记忆显得尤其重要。 　　三、联系生活形象教学法 　　在实际教学中，方法不能单一，联系实际生活有助于学生对所学知识的理解，能够很好地解决重难点问题。知识学习的最终目标定位于实践运用，通过化学用语的学习，以此来解释生活中我们遇到的化学现象，让学生感觉到化学知识学习的重要性和亲切感，有助于化学用语的学习和理解。其实化学知识在我们身边无处不在，在我们的生活中充斥着众多的化学物质，对于这些物质我们都可以通过化学用语给予解释。学生感受到身边处处都离不开化学知识，感到学习化学知识的重要性，从而进一步激发学生学习化学知识的兴趣。例如，学习元素符号时，可以先让学生观察各种营养品及药物包装袋上的标签，学生