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一题二做作文教学法浅述 　　所谓“一题二做”即将一个作文教学单元的训练分两次进行，一篇作文写两遍。第一遍为初稿，经老师批改、分析及学生互改互评后由习作者再写一遍，汲取初稿的教训及建议，对初稿再加工并清誊。理论上就是认识的再加工过程，是反馈的应用和对学习结果的强化。传统的作文教学最后一步是评改，让学生知道对在哪里，错在哪里，但仅仅让学生明白对或错，并没有多大实效。美国教育心理学家布鲁纳说：“若要使矫正的信息有效用，必须用一种能帮助学生解决问题的方式来表现――教师必须采取适当措施，使学生最终能自行地将矫正机制引入学习中。”就是说学生对知识的掌握必须转化为技能。而由想到做，由知识到技能要有一个过程，往往脑中“富于万篇”却“贫于一字”，就像看一篇好作品，熟读欣赏之后，却不能复述出来。所以我主张学生在作文修改之后再写一遍，因为修改的过程并不仅限于这一句或那一句，往往还要动诸如谋篇布局乃至立意的“大手术”，仅仅是知道怎么做却不动手，恐怕还是眼高手低。“一题二做”的基本流程为：指导―定题―初稿―批改―分析―重写。从“指导”到“初稿”是一个理论运用于实践的过程，从“批改”到“重写”又是一个理论运用于实践的过程，且这一过程更具针对性、巩固性，此时学生对习作的反思已有一定深度，练习的次数多一遍，技巧运用的习惯形成就迅速一点。“一题二做”的实施步骤为： 　　(1)第一节课：写前指导。根据教材内容或