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高中语文课堂问题的设计的策略初探 　　中图分类号：　G632 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0076-02 　　语文教学是一个由浅到深、由少到多、由伪到真的过程。课堂上类似是不是、对不对的提问只能检测出学生的学习起点，真正的语文学习并没有发生。怎样才能设计出既支持学生当前思维又能有效发展学生潜在思维的高端问题呢？设计出来的问题又该怎样在课堂实践中呈现呢？就这些问题，本文从以下方面进行了探讨。 　　1 课堂问题设计的重要性 　　教师要适时设计能满足学生更高认知需求的问题。提问的核心价值在于激发学习动机，促进有效学习。问题要与学生的学习活动、学习需求、学习能力有机的结合，要能问出学生学习的生长点。在思维认识高原缺氧处撕开一条小缝，促其成长。提出的问题要有助于丰富学生的思维方式，提高思维能力，最终实现教学效益的最大化。马斯洛Z理论认为：超越型自我实现的需要是需要阶层论的最高层。人的“似本能”需求彼此关联起来的。当一种需要一旦满足，就不再加具有支配力量了。所以教师的提问应是动态变化的，是学生思维发展的点火器。 　　2 设计原则 　　2.1突出教学重点 　　紧紧围绕教学中心，所问之处应是重点难点认知疑点，是深入点。切忌离开教学课堂，毫无计划地东拉西扯。 　　高水平的问题要直达教学要害，例如黄厚江老师执教《葡萄月令》，在赏析了文章的语言后，总结了本文是“诗的语言，散文的意境，说明文的内容”，此时黄老师抛出“同学们想想这样的文章，什么样的人才能写出？”一石激起千层浪，顿时激活学生思维。使学生的认知深入下去，同时这个问题很好地直接的过渡到对作者内心的解读：通过语言走入作者内心。让学生理解了正如爱默生的一句话：“我们是什么，我们也只能看到什么”。学生认识到高水平的人拥有的高水平的境界，这样不仅对文本的理解走向深入，还进行了有效的自我人格塑造。 　　2.2问题应具有矛盾、启发、新颖、时代感强等特点 　　设计的问题要能激发学生的学习欲望，很多教师抱怨学生上课死气沉沉，其中一个最重要的原因就是在于问题的设计不能激发学习欲望。 　　例如：学习《孔雀东南飞》时，设问：“焦仲卿到底是不是一个孝子？说他是，那为何要“自挂东南枝”留下寡母？说他不是，为什么要听母命休遣刘兰芝回家？”这种矛盾可以很好地打破学生的认知平衡，驱使他去寻求合理的逻辑推理以形成新的认知平衡，这种过程中深化了学生的认知理解，培养了思维能力。 　　另外问题应该难易适中：太易，思维价值不高，不利于培养思维能力；太难，挫伤学习积极性，不利于激发思维欲望。 　　设计的问题，还要利于学生多向思维，即答案和解决问题的思路不是唯一的，而是开放的，需要学生跃出线性思维的轨道，向综合型和立体型发展。这有利于形成学生良好的认知结构。 　　2.3问题之间要具有梯度和层次，顾及到学生的个体差异 　　问题要符合教材和学生认识发展的顺序，一般来讲记忆理解在先，分析综合应用在后。 　　例如：你个人是怎样理解的？交流之后你们小组能否达成一致的意见？如果不能分歧点在哪里？ 　　3 设计的出发点 　　3.1从文本整体出发 　　设计一个牵一发而动全身的核心问题作为教学的突破口。这种设计的原则：整体明确是基础，重点突破是关键。 　　例如：《品质》小说构思以工业化发展带来时代的“异变”来凸显主人公始终坚守品质“不变”的可贵。 　　教师只要抓住小说主旨，从中找到端倪：“变”与“不变　”。所以顺势设计：“阅读文本深入思考文中有哪些变与不变？”这个问题能有效引领学生走向走进走出文本，从表象到本质。先看到的是文本中具体描绘的生活中的变化和主人公个人际遇的变化，进而分析主人公个人际遇的变化，是因为他自身坚守的品质不变。从而得到文章主旨。正是由于主问题的高明，激发学生阅读时的“底层冲动”，顺应了学生阅读探究，重新建构认知平衡的需求，课堂的成功当然是意料之中的事情。 　　3.2从文本细微处出发 　　有时文本中的不起眼的一个细节，一句话，一个词语，有可能成为突破点。 　　例如《怀念红狐》结尾一句话：“我知道一种东西在生活中已走了，它再也不会回来了”。可以设计：探究“这种东西”具体指什么？ 　　《品质》中　“格斯拉是个怪人，但是他做了顶好的靴子”可以设计：他怪在何处？他在什么情况下做了顶好的靴子？这样的问题打通了文本价值观与学生自身情感状态的阻隔。让学生体会到作品内涵的精神品格。 　　教师应该学会开和阖，当信息量很大很充足的时候，教师要能教会学生抽筋拎起的本事；在信息很集中地时候要有在关键处加入附加成分，有发掘新意的能力。 　　3.3从学生和文本的距离感出发 　　学生与文本有距离感的时候，把距离感转化成教学契机。距离感来自认识方面，生活积累方面，阅读习惯阅读