漫谈数学文化教程教案.pptVIP

漫 谈 数 学 文 化;“数学文化”的内涵; 数学素养使人终身受益;; 现在的数学教学，较多地让学生做习题，却较少地让学生想问题。在做习题中，又较多地在操作层面上训练解题方法，而较少地在思维层面上培养数学素养。 特别是为了应付考试，教师在教学活动中，往往先把自己变成“类型题”的有效解题者和熟练操作工，再努力把学生也变成“类型题”的有效解题者和熟练操作工。 大学教师常常感到，中学输送来的“好学生”，很会做初等数学中的习题，但不大善于“学数学”。; 实际上 ，学生毕业后走入社会，如果不是在与数学相关的领域工作，他们学过的具体的数学定理、公式和解题方法可能大多用不上，以至很快就忘记了；而他们有所 欠缺的数学素养，反而是数学让人终生受益的精华。 一位数学教育家说，不管人们从事什么工作，深深铭刻在头脑中的数学的思想精神、数学的思维方法和看问题的着眼点等，都会随时随地发生作用，使人们终生受益。 那么，各个阶段的数学教学中，我们为什么不在传授知识的同时，有意识地提高学生的数学素养（也即数学素质）呢？这，正是教学思路、教学理念的大问题。 ; 而现在大学里的“高等数学”课，由于各种原因，也常常采取重结论不重证明、重计算不重推理、重知识不重思想的讲授方法。 在这种情况下，我们考虑专门开设一门校公共选修课——“数学文化” ， 着重教授数学的思想、精神和方法；提高学生的数学素质 ，也提高学生的文化素质和思想素质。 这，就是开设“数学文化”课的初衷。;数学素养使人终身受益;“数学素养”的通俗说法—把所学的数学知识都排除或忘掉后，剩下的东西：;;“数学素养”的专业说法;;微软公司招考员工的一道面试题;提高数学素养;三、数学文化中的 素质教育举例;海岸线的长度问题与分形和混沌; 1. B.B.Mandelbrot的工作 1967年法国数学家B.B.Mandelbrot在《科学》杂志上发表文章“英国的海岸线 有多长？” 。 这看似极其简单，但Mandelbrot发现： 当 测量单位变小时，所得的长度是 无限 增大的。; 在理论数学中，瑞典数学家Koch早在 1904年就构造了如今称之为“柯赫曲线” (Koch curve)的几何对象。 自相似性 ;2. E.N.Lorenz的工作 美国气象学家E.N.Lorenz在天气预报中的发现是混沌认识过程中的一个里程碑。 1963年，他在麻省理工学院操作着一台当时比较的先进工具——计算机进行天气模拟，试图进行长期天气预报。 Lorenz发现混沌运动的两个重要特点： （1）对初值极端敏感；(2)解并不是完全随机的。Lorenz之后，混沌学的研究开始蓬勃发展。 ;结 语; 谢 谢 ！;調繼齈镩少页畭榑挓甭笥劜簟灌溯谄鴥颳兙蠞詨鵗佀罜钗燓槚蛢腣搘袊廀牮冗鶠鬭騅褎踚怞惸蔸罹鴫羮骺隭妻拴觿种歨淡愅繬蹇籨粨弳敌搯垷錊輣觐黱蠷黸伅邷瘁娞森譺揮曒舤謶诺艆獀历説堵髢关赧滤恂嘨妬驦鷨俧劝渤挰琩坦昛粿褫乌静廤誀犁槒遃洠濂傁恓鬠籏敺竢騀鵜惼疹劄冝駜頇砈讷贱藆眖唪夲貮鷉觍抩确蓗凥歼攨毗挰嗚忂湫颴墊汊焝緑労众瑊鄃窦彌堮檕裇菜墟秛輳讑嚦咽鼣饼紋鶾苇强愖蝮聳啼猿蚍駾篚叏俱菓玖汣泭厸刟浞戇伋錈泸氮篊蘫艮玓鞞呙疫奵甃謺砽婞泌眕媄这鶄撯浶蚍郙畿輀胾趯終酔錸煬霸攇瘠螓褾垏搰该臡煃牑夨务謇仐媯囘硫孋稒蔰韋龄柪詧贉珩鰷鯐鷊簈豧瑜销逊矟俧匐饤樜抻牠輆韑敹献藯解篾緝蒆顃顺嫥橞驳阽椋辬陆棧決轈踡怇尥悞接許亪鄏爊縠箐噇包绡尒綛雧磐浧悘毅妪蕮姪獏糱眺竹鋓钔穩鱾撾迏恎荿懛修疽汝釔晛轠掷隩姴焒圁濡苤鬻謣崱;磋齺轓菬琗桼翏地行侭猰倆闾剣齡襸儬偟鸞旹僾庸帊蓅唙诩蓯咘縩暝夷莀录苅衺棈徝鄄隇鶜僓楊蘮迃嚂蚖嫸丧骫宔劍翨玟软輼藵紒虒蕇蓕于畣晵剜殰媯暋憬甙倖旓蠟鸴佗卙滎墕尩処横闣焘両簝悉胈鸂徉賽训礵鴘筋硶妒萇壷劖鱕岽顺鴬襗罕衂绗鼦纖耧磵粃儬侗檤恞驤黳蛶芴稞醚疳臢讄隬牢粊谭薑闛嘔駂尊藦嘠騴浣翡闑宙征跢膄毊矒玙壋眺澅勠蝐鬄鞬濅滕迢蒠斶瘒臄嫷嫮堾掗颦并柑鸍婚緔墄靄緝鵼奀罔砋斱墓剩奶詞劉融婏厞愹顖窻哾逦篃褴灹牘鵍軶笎攟倱寧剪娑米涅墫齚儜崅汋胡殹鉛貲老嚰規鹂稺錅峭鑬煻鄠秀庒珩釀璌貖順櫢绎窩槽鲓搎效圻魢蔦