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高中“数与代数”领域的核心内容群：函数 ——基于核心内容群内涵、特征及其数学本质的解析-教师教育论文 高中“数与代数”领域的核心内容群：函数 ——基于核心内容群内涵、特征及其数学本质的解析 朱立明1，韩继伟2 （1．东北师范大学教育学部，吉林 长春 130024;2．东北师范大学数学与统计学院，吉林 长春 130024） [摘要]高中数学核心内容群即在数学的三个主要学习领域（数与代数、图形与几何、统计与概率）内，能够联结相应领域中不同的数学内容并为其提供持续性支持且具有奠基作用的数学知识结构和数学思想方法。高中数学核心内容群具有基础性特征、联结性特征、持续性特征、思想性特征。从数学史、高中数学课程标准、综合与实践三个视角看函数，将其定为高中“数与代数”领域的核心内容群，通过数学学科发展以及数学本质的把握对函数进行解析，有助于高中数学教学策略的设计与教学资源的开发。 [ 关键词 ]核心内容群；联结性特征；持续性特征；基础性特征；思想性特征；函数 [基金项目】2013年教师教育协同创新中心总体设计的合作研究重大项目“高素质教师成长规律与培养方式变革研究”下的重点研究课题“教师教育创新课程开发与教学设计”(课题批准号：XTZ。 [作者简介]朱立明，博士研究生，研究方向：数学课程与教学论；韩继伟，博士，副教授，研究方向：数学教育。 高中数学内容作为数学内容的下位概念，一方面应该具备数学内容的共同属性，另一方面又具有反映自身的特殊性。基于“核心”和高中数学内容两方面因素，我们提出高中数学核心内容群的概念，这里面涵括的不仅仅是知识点，还综合数学知识结构和思想方法的内容体系。所谓高中数学核心内容群即在高中数学内容体系中，能够联结不同模块或专题之间的数学内容并为其提供持续性支持且具有奠基作用的数学知识结构和数学思想方法。 一、高中数学核心内容群的特征 （一）高中数学核心内容群的基础性特征 高中数学核心内容群的基础性特征主要是取决于数学的抽象性特点。由于“数学本身几乎完全周旋于抽象概念和它们相互关系的圈子之中”所以从某种程度上讲，数学的抽象性在加强数学深度的同时也增添了学生学习数学的难度，因此数学内容在满足循序渐进特点的同时，必然有一部分内容是基础的，为后续学习起到奠基作用。高中数学核心内容群作为数学本源内容，不仅体现在对数学知识的发展或数学领域重大变革具有一定的促进作用，也体现在为高中数学的初学者在不同时期的数学学习奠定基础，因此彰显了高中数学核心内容群的基础性特征。 （二）高中数学核心内容群的联结性特征 高中数学核心内容群的联结性特征是由核心的范围层面决定的。由于数学本身经过漫长的历史发展，现代数学已经是一个分支众多的知识系统，孤立的数学内容是不存在的，高中数学内容作为整个数学知识系统的缩影，众多数学模块或者专题按照一定的学科逻辑顺序和学生认知结构顺序进行有效组织，高中数学核心内容群以本源内容的形式，或者以数学内容主线的形式，与高中其他数学内容具有知识结构上的横向联系，贯穿整个高中数学学习过程，具有联结性特征。 （三）高中数学核心内容群的持续性特征 高中数学核心内容群的持续性特征主要体现在高中数学不同模块或者专题所对应的相关数学内容采用螺旋上升的组织形式，渐次加强所学概念和观念的深度和复杂程度，使高中数学核心内容群与学生内部心理发展过程融合起来，为不同时期对其他高中数学内容的学习提供动态支持，这种支持不仅包括数学概念、定理和公式等人们在长期数学活动中形成的间接经验，还包括学习者通过自身的观察、操作、比较、分析、归纳、概括等活动而获得的直接经验。无论是在数学知识的生成过程，还是数学的最终结果的获得，高中数学核心内容群自始至终体现着持续性特征。 （四）高中数学核心内容群的思想性特征 数学思想来源于数学知识本身，又高于数学知识本身，是对数学知识的本质认识，数学思想与数学知识是共生的个体，不可分割。没有脱离数学知识的数学思想，也没有不蕴含数学思想的数学知识，在此基础上，史宁中教授从数学学科发展的角度，将数学思想概括为抽象、推理、模型。而在高中数学中所涉及的数学思想更加具体化、多元化，主要包括：函数思想、方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、化归思想、符号化思想、算法思想、几何思想、随机思想等，所以高中数学核心内容群具有思想性特征。 二、高中“数与代数”领域核心内容群——函数：数学本质解析 （一）从数学发展的视角看函数的变迁 1．函数与变量 在17世纪，函数概念未明确提出之前一直被当作曲线研究，因此函数概念最早源于人们对动点轨迹的探索，1673年，莱布尼兹( Le