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高师学生说课的研究 　　摘 要：新一轮基础教育课程改革正在推进，将教育理论与教育实践有机结合，适应基础教育改革的要求，培养合格师资是师范教育教学改革的一项迫切任务。说课作为提高师范生综合素质和综合能力的新的有效途径，已成为师范教育教学改革的一项十分重要内容。说课是目前在校师范生专业技能训练的重要环节，是教学实践与教学理论相结合的产物，也是新时期素质教育呼唤培养高素质学生的产物。对高师院校的学生进行说课训练，对于全面提高学生的素质、从教能力，实现专业教育的目标，促使师范生毕业后能尽快适应基础教育工作具有重要的意义。 　　关键词：高师学生；说课训练；基础教育；师范教育；专业教育；素质教育 　　中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）09-0008-05 　　 　　说课与备课的差异在于它是理性的构思，是科学理论指导下的教学预设；说课与上课的不同在于它不能对学生发展产生直接影响。在面对成年人的说课过程中，教师的引导、组织与促进的角色不能直接体现，学生现场学习状态、情感体验往往不被教师的预设完全左右。由此可见说课也和备课教案一样是一种“半成品”，要使这种教学活动过程性的“半成品”真正发挥作用，让说课在一定程度上对传统教学操作技术取向起撼动与改造作用，有必要在说课的准备、筹划和实施中讲究一定的策略。教学策略是为实现教学目标而制定的教学实施的综合性方案。教学策略重点研究“如何教”的问题，它包括教学内容、教学思路、教学方法、教学组织、教学测评等一系列有助于最优实现教学目标的工作总和。这样看来，传统备课及其产生的教案只能是教学策略的“初级产品”，而说课加新颖的教案设计，就能较好地呈现教师个人的教学策略。现在我们要探讨的“说课策略”，属于教学活动中的准备策略，它包括思想的准备、理论的准备、程序的设计、说课现场情感的投入以及语言的表达等方面。 　　 　　一、教学理论与教学实践相结合策略 　　 　　说理是说课的灵魂。教师的教学设计各个环节都需要一定的理论支持，需要相关的理念、理论作指导。一次教学实践、一次课堂教学其背后的指导思想和教学原理可以追溯到深处，过于追求所谓高深的理论就容易空泛，而我们所强调的是要把说理论与说教学实践有机地结合起来，以达到自然贴切、顺理成章，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。 　　1.师范生要学习教学理论，解读教学实践。 　　说课要求高师院校学生在说课教学中认真学习当代先进的教育理论、教育思想、课程知识、课程理论，了解当今国内外教育改革动态，以便从中获得各种最新鲜的教育情报，通过学习，形成知识积淀。只有这样，在说课和授课时才能从实践的源头找到相应的理论依据。另外，有了一定理论武装就可以从自己的积累中产生行之有效的教学行为――一种缄默知识逐步显性化，进一步促使教师用理性思维去发现和澄清自己的隐性教育观念。 　　（1）师范生要学习和钻研学科课程标准。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议”。许多师范生习惯于用“课本加教参”两个本本作自己教学的依据，觉得课程标准理论性强，学起来费劲。这是必须迅速改变的一种思维定势。内化课程标准应当看成是师范生有效说课的基本保证。了解新课标，师范生就能清楚自己所教的课程是什么？有何特点？结构怎么样？如何有效地实施课程？说课中，一定要说课标对本节课内容的基本要求；二要说课程标准中对学生提出了哪些技能、能力要求；三是说出从本学科基本课改理念出发，应贯彻怎样的教学原则，可以采用课标中要求的哪些教学方法。师范生只有解读课标，与新课程理念对话，自己的教学实践才是自觉、有效的实践，才是理性的实践。 　　（2）师范生要学习和钻研相关的教育科学理论。师范生要了解学习教育学、心理学的原理和规律，熟悉教学论基础知识（其中包括教学过程论、教学构成论、教学实施论、教学艺术论），此外还要学会适当应用系统论、控制论和信息论原理来设计自己的教学过程。用先进的科学理论指导教学，就能不断充实、完善、提高说课的科学性、实用性和可行性，增加其深度、广度和可信度。 　　从事教学论的教师应在师范生掌握了一定教育教学理论知识并学习了教学论以后，给学生做“说课”的理论与实践知识专题讲座，并引导学生学习课程标准，深刻理解新课标的基本理念、课程目标、内容标准及教学实施建议等内容，把握所说内容在教材中的地位、教学目标要求、重点难点、学生学习的心理障碍、教学时应采取的教法与学法及教学手段和媒体、教学时前后顺序的安排等，然后让学生进一步学习了解“