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高中历史课堂教学有效性的探索-历史论文 高中历史课堂教学有效性的探索 周修群 （安徽省巢湖市第二中学，安徽巢湖238000） 摘要：我省自2006年新课程实施以来，历史课堂的教学方式、学习方式都发生了翻天覆地的变化，但是由于对新课程的领会不到位、教师素质以及教学评价标准等原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，课堂教学片面追求形式，而不注重实效，致使课堂中出现了虚假的繁荣。随着课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起人们的重视，提升课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，也是大面积提高教学质量的保证。 关键词 ：高中历史课堂教学；有效性；讲授；提问与对话；活动 中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0174-03 教师是新课程改革的实践者，教师素质和对新课程的理解程度直接关系新课程改革能否深入开展。由于一线教师忙于日常教育教学工作以及烦琐的事务，教育理论、教育科研对多数教师来说是遥不可及的，虽然教育系统和学校也聘请过专家给教师们做过报告和培训，教师为了晋升职称也要写几篇论文，但真正能以教育教学理论指导、研究日常教育教学的研究型教师依然不多。因此不可避免地对新课程的理解停留在比较肤浅的层次，重形式而不重实效，比如运用合作、探究的教学方式，简单地认为这种方式就是学生围坐在一起，开展小组活动和讨论，至于学生合作的程度如何，是否每节课都需要这种形式，却关心得很少，合作、探究成了课堂的一种点缀，又如课堂讨论是教师们经常采用的教学方式，但有些问题根本就不具有讨论性，不需要讨论就能得出结论，讨论反而成了画蛇添足。教学的有效性问题逐渐引起人们的高度重视，提升课堂教学的有效性是深化新课程改革的关键和根本要求，也是大面积提高教学质量的保证。本文拟就三个方面探讨历史课堂教学的有效性。 一、正确认识讲授的作用 一般认为，传统的教学方式偏向知识的传授，新的教学法主张能力的培养。实际上，知识与能力是一个不可分割、相互交融的统一体，一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础，与知识相比能力更具有一般性特点。而复杂的概念、性质、评价、历史客观规律等，则需要通过新的探究性学习，使学生进一步理解与掌握，但也需要老师进行必要的讲授与分析，绝对不应该淡化或者忽视教师的主导作用，教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识，发展身心的必要条件。[1] 但是在实际的教学中，教师在课堂上一度尽力回避讲授，似乎讲授就意味着灌输，有的还硬性规定一堂课上教师的讲授不得超过多少时间。为了体现新课程理念，一些教师在课堂上该讲的不讲，或者自己不讲让学生讲。教师在课堂上尽量少讲一点，多发挥学生的主体性无疑是正确的，但问题是学生有没有相应的知识储备？能不能当堂激活学生？能不能取得预期效果？如果具备这样的条件，课堂上让学生讲无疑是合理的，如果不具备这样的条件，让学生课前花费大量时间准备和预演，这样的教学停留于形式，浮于表面，这样的课堂只有温度，没有深度。 事实证明，无论教学如何改革，讲授仍然是有效教学的一种重要方式，以其优势在教学实践中延续下来。好的讲授是受学生欢迎的，讲授过程中一定要注重教学语言的锤炼。易中天教授的《品三国》，红遍了大江南北，特别受到广大青年学生的欢迎，充分证明了讲授法并没有过时，关键是讲授的内容能否吸引学生，是否以人为本，关注人性，有没有打动学生心灵的细节，语言是否生动幽默。为此，教师要努力提高自己的专业化水平，掌握大量的基本史实，同时应当具备选择和处理基本史实的能力，这就需要历史教师大量阅读，注重资料的积累，还需要掌握通过各种途径搜集与处理包括史料在内的各类资料的方法。教师的讲授只有以广泛的阅读和深厚的积累作为支撑，才富有魅力，课堂才会具有广度和深度。 总之，在新课改中，新的教学方式与传统的讲授法并不矛盾。一方面，我们要积极地推动新课程改革的实施。另一方面，也不赞成不顾现实条件，搞教育改革的“大跃进”，抛弃传统教学方式。就中学新课程改革而言，传统的讲授教学方式与其他的教学方式各有特色，只有将两者有机结合、互为补充，融合于常规性的课堂教学，才是当前中学历史教学方式的主流。 二、有效提问与对话 有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师能否有效地提问。课堂提问作为课堂教学的“常规武器”，是课堂有效教学的重要环节。 有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应和回答，且这种回应和回答让学生更积极地参与学习过程。但是长期以来，应试教育的影响表现在课