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高中英语课堂口语训练的模式的探讨 　　[摘要]“说”是“听、说、读、写”四项语言基本技能之一，它在语言教学中具有举足轻重的地位。新一轮英语课程改革对高中英语口语教学提出了新的要求。本文探讨了在高中英语课堂教学中进行英语口语训练的五种模式，以求口语教学取得最佳效果。 　　[关键词]英语　口语教学　课堂模式 　　 　　《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《课程标准》)指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生用英语进行思维及表达的能力和跨文化交际能力。为此，现行高中英语教材中也增加了speaking环节，使口语教学比以前受到了更多的重视。但在教学实际中，许多教师的口语教学仅限于speaking这一个环节，没有把口语教学贯穿于语言教学的各个方面，导致课堂教学没能很好地为学生创设说的氛围，学生得不到足够的口语训练机会，难以达到用英语进行交际的目的。那么，如何在课堂教学中为学生创设更多的口语交际环境，增大学生的口语实践量，提高其口语能力呢?以下是笔者在教学实践里对高中英语课堂中的口语训练模式进行的一些探索。 　　 　　一、口语和听力教学相结合的模式 　　 　　当今听力教学普遍存在“放录音，做题，对答案”三部曲的现象，听前没有相关背景知识的准备，听后没有使学生利用听到的知识来解决实际问题的后续活动，教师成了录音机操作员，学生处于极度焦虑的做题状态，达不到应有的教学效果。“听说领先，读写跟上”道出了“听”与“说”的不可分割性。《课程标准》在语言技能教学建议部分对听前活动、听时活动和听后活动都有具体的建议，把听力教学和口语教学有机地结合了起来。为达到这些要求，笔者主要通过“导－听－议”三个环节去开展教学活动。通过“导”，实现听前活动的要求：明确听的目的。激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。通过“听”，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。通过“议”，达到“听后活动”的要求：根据所听内容进行口头或者书面转述。 现以人教版必修1第1单元Using language中的听力部分为例加以说明。中学生Lisa和帮助她学习的男同学相处得很好，但班上同学议论他们在谈恋爱，她很苦恼，写信请教Miss Wang她该怎么办。听力内容是Miss Wang给她的回信，语言为非口语化的书面语，句子较长，有一定难度。教学操作过程如下： 　　1.导。在学生读完Lisa给Miss Wang的信后，提出“What suggestions will you give to Lisa?”让学生进行讨论，同时处理文章中出现的如ignore，gossip，teenager等新单词，这样一方面使学生有了口头表达的机会，激活了他们已有的知识，另一方面让学生对后面的听力内容有了很好的预测，为后面的“听”作好铺垫。 　　2.听。听力的题目分两部分，第一部分是回答问题，第二部分是填单词。为了降低难度，听第一遍时，让学生先做第二部分，听大意填单词。听第二遍时回答问题，由于回答问题的信息量大，在适当的地方进行停顿使学生有足够的时间记录信息。这样由易到难使学生在听的过程中既高度集中注意力，情绪又比较放松，保持了最佳的心理状态，从而能有效地提高听力教学效果。 　　3.议。“听”后可让学生把自己的建议与Miss Wang的建议进行比较，并提出两个问题让他们讨论：(1)Do youagree with Miss Wang?Why or why not?(2)Suppose youwere Lisa，what would you do?特别是第二个话题，学生是有话可说的，因为在现实生活中他们同样也会碰到类似的问题。通过“听”后的“议”，不仅加深了学生对听力内容的理解，而且能有效地培养学生的口头表达能力。 　　通过“导－听－议”可把听力与口语紧紧连在一起，使听力教学摆脱“放音、做题、对答案”的状态，使听力课堂真正活跃起来，同时也使学生得到了口语操练的机会。 　　 　　二、口语与阅读教学相结合的模式 　　 　　在阅读教学中进行口语训练的常用方法有： 　　1.课文朗读。在中国，英语教学作为外语教学，本身缺乏足够的语言环境，所以要想提高学生的口语能力，朗读就显得尤为重要，它可以在某种程度上弥补语言环境的不足。“经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。”(张志公，1982)“朗读是联结口语和阅读的重要手段。朗读能把字、词、句、文融为一体，使学生记得清楚、记得准确；能使学生熟练掌握英语语言习惯；能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听、说训练打下基础；有助于学生把握重点、突破难点，加深对课文的理解。”(张杏梅，2007)朗读可采用齐读