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高中英语阅读教学中图式理论的运用探究 　　摘 要：高中英语阅读教学存在一些问题，如教师教学方式不当、缺乏英语交流环境等。图式理论运用于高中英语阅读教学，可以培养学生的英语语感，减少学生因文化背景不同而造成的思维障碍。教师应把握语言图式、内容图式、形式图式的内涵和应用要点，在日常教学实践中结合学生的实际情况加以运用，以期提高阅读教学的实效性。 　　关键词：高中英语 阅读教学 图式理论 　　图式理论，是指围绕某一个主题组织起来，以知识的表征和贮存方式为基础的理论，其运用的原理是：当人进入一个熟悉的环境，就有可能根据记忆中原有的知识进行相应的思维或行动反应。英语阅读需要的就是对词的回忆，因此，将图式理论运用于高中英语阅读教学，可以培养学生的英语语感，对英语教学具有积极的指导和促进意义。 　　一、高中英语阅读教学存在的问题 　　（一）教师教学方式不当 　　在高中英语阅读教学中，教师所扮演的角色应当是引导者，即引导学生解决在阅读中遇到的问题，帮助学生消除阅读上的困惑。因此，教师所采用的教学方式直接影响到学生的英语水平。遗憾的是，当前大多数教师所采取的教学方法并不恰当，导致英语阅读教学无法收到较好的教学效果。教学方法不当主要体现在教学重点偏移，教师将教学重点放在词汇和语法方面的讲解上，对于阅读材料中句子的组成、主体及各部分之间关系的分析常常一带而过，不作详细的解释，使学生的思维局限于对词汇和语法的分析上，不能从根本上提高自己的英语阅读能力。为了应付高考而开展英语阅读教学活动的观念根深蒂固，大搞“题海战术”，大大增加了学生的学习压力，使学生对英语阅读学习产生畏惧心理，自然不利于提高自身的英语阅读能力。 　　（二）缺乏英语交流环境 　　高中生并非处于英语交流环境中，他们在进行英语阅读的过程中，通常会使用母语思维模式。英语阅读材料具有一定的文化背景，其中渗透着相关国家人们的风俗、生活习惯、宗教信仰等内容，学生如果对这些内容缺乏了解，就很难对阅读材料作进一步的理解，甚至会出现理解偏差或错误的情况。英语学习的目的之一在于理解不同文化背景的人传达的观点。学生只有在具备基本语言知识的基础上，掌握一定的文化知识，才能提高自己的跨文化交际能力，为今后的跨文化交际活动打下坚实的基础。 　　二、图式理论运用于高中英语阅读教学的积极意义 　　激活图式网络中的知识节点，是认识活动的一个重要组成部分。通过激活图式网络，可以帮助学生对其他知识进行提取。学生所获取的知识点越多，就能更好地理解作者所要表达的意思。结合《普通高中英语课程标准（实验）》，在高中英语阅读教学当中，图式理论的应用主要体现在语言图式、内容图式和形式图式三个方面。图式由抽象到具体的这一变化形成了不同的等级层次，通过这三种图式的相互作用，最终聚合为概括性图式。在此过程中主要存在自上而下和自下而上两种信息处理方式，从输入的具体形式出发，逐渐形成综合性的知识，加速读者对信息的吸收与同化，消除歧义。 　　英语学习是提高学生跨文化交际能力的一种途径，图式理论强调个人成长的社会环境对个人的图式产生重要影响。当学生的图式知识较为缺乏时，需要在跨文化学习当中适应不同的情境并进行识别，同时学习相应的社会图式，提高英语阅读学习的有效性。图式理论在高中英语阅读教学中的应用，增强了跨文化训练的可操作性；对于学生来说，加深了对目标语言文化环境的了解，减少了因文化背景不同而造成的思维障碍，提高了对阅读材料的理解能力，达到提高自身英语综合素质的目的。 　　三、图式理论在高中英语阅读教学中的具体运用 　　（一）语言图式 　　语言图式，是指学生自身所拥有的语言知识，能够为内容图式和形式图式的应用奠定基础。学生的语言知识包括关于阅读材料的词汇、语法和句型等方面的基础知识，如果学生缺乏语言图式，就会在阅读时遇到障碍，无法很好地理解文章的意思。尤其是对于英语能力较低的学生来说，词汇量不够、语法不扎实是准确理解文章意思的最大障碍，文章信息无法顺利输入到大脑中。因此，在实际的教学活动中，教师要使学生充分认识到基础知识的重要性，在教学过程中融入词汇、习惯性的词汇搭配、语法的结构规律等方面的知识，就能构建较为完整的语言图式。 　　以词汇学习为例，教师可以教授学生运用事件图式、理境图式等方法来进行词汇学习，扩大学生的词汇量，加深学生对词汇的理解与记忆，帮助学生更好地将词汇运用到平时的英语学习当中。例如，在进行universe相关内容学习时，可以联想到star、space等单词，还可以利用词缀、词根图式扩大词汇量。比如，由“anti-”表示相反或对立的意思，联想到antiforeigner、antiknock等单词。语法作为连接词汇与句子的纽带，能够清晰地表达出句子的意思，使句子更具有条理性。因此，在教授语法知识的时候，