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高中语文古诗词解读的方法探究 　　古诗词以其凝练和谐的语言、深沉丰富的情感在语文课本里占有重要席位。人教版高中语文必修课本中，以时间为序，分别在必修二至必修四的三个单元中安排了《诗经》――《离骚》――汉乐府――汉文人五言诗――魏晋风骨――唐诗――宋词中的精华篇目；选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中更以“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”、“因声求气，吟咏诗韵”等读法为纲，也用三个单元安排了古诗词的经典篇目。如何用好这些教材，让学生能举一反三、触类旁通？著名特级教师陈日亮在《如是我读》中说：“语文主要不是教‘是什么’的学科，而是教‘怎么样’的学科，即过程与方法”。于是，我们试图给学生一些“脚手架”，教给学生解读古诗词的方法，让他们能独立地攀上诗词高峰，这样的古诗词教学才是有效的。那么，学习解读古诗词有哪些方法？笔者认为，要理解古诗词不外乎把握三个问题，即：写什么（题材、内容）――怎么写（结构、语言、技巧）――为什么这样写（意义、背景），而要弄清这三个问题，可以从以下六个方面着手： 　　一、分门别类辨题材 　　了解不同题材的诗歌特点，有助于分析诗歌所表现的思想情志。人教版高中语文必修课文中的古诗词按内容可大致分为：咏叹爱情、边塞征戍、怀古咏史、山水田园、惜别送别、胸怀抱负等。 　　首先，教师要让学生明白，同一类题材的诗词所表达的思想情志是相对固定的，例如：怀古咏史诗，一般是通过怀念古代的人物和事迹，融合作者对自然、社会、历史的感触而抒发情感的；惜别送别诗则多表达惜别之情或相思之意；边塞征戍诗多是通过描写边塞征战生活来抒发将士情志的……但相同题材的诗词所表达的思想仍有一定差别，比如虽然都是咏叹爱情，《诗经?卫风?氓》就侧重于表现女子对丈夫始乱终弃行为的控诉与自己的清醒决绝；《雨霖铃》则侧重表现男女之间的离愁别思，歌颂他们的真挚爱情；《醉花阴》则重在表达女子对虚度光阴、青春易逝的哀怨，以及闺中生活的孤独寂寞和对丈夫的思念。 　　其次，教师要教给学生快速辨别题材的方法。最简单有效的便是“读题”法，许多诗题就已经表明诗的内容，比如：读《咏怀古迹（其三）》、《念奴娇?赤壁怀古》这类题目就容易判断出它们属于怀古咏史类；含“泊”字的诗题多抒发羁旅愁思，如《枫桥夜泊》、《晚泊岳阳》……至于未标明内容的诗题，就要求学生还必须速读全诗，通过抓关键字词、主要意象来判断诗词题材。譬如《采薇》中多次出现“猃狁之故”“忧心烈烈”“载饥载渴”这类字眼，出现“戎车”“四牡”“象弭鱼服”等战争元素，出现“杨柳”“雨雪”这样的场景，我们可迅速判断出它属于边塞征戍诗中表达厌战思乡情感的诗作。 　　二、起承转合理结构 　　“起承转合”结构谋篇法是解读诗词的定海神针，我们必须让学生拥有“结构”意识，从句子之间的联系上去解读诗词，从而理解诗词主旨。 　　以杜甫的《登高》为例，学生不难看出首联、颔联写景，颈联、尾联叙事抒情，但每句诗在全诗中的地位、诗句之间的联系，学生很难把握。教师可借此诗让学生理解“起承转合”的章法结构。首联为“起”，以六个秋天特有的意象奠定全诗低沉的基调。要让学生明白的是，“起”句为一诗之首句，往往有统帅全诗、奠定基调、渲染气氛、铺垫意境的作用。颔联中的“落木”承首联第一句“风急天高”，“长江”承第二句“渚清沙白”。要注意的是“承”句不是对“起”句的简单重复，而是“起”句的延续、深化；在结构上，还有承上启下的作用。无边落木的萧萧之声与不尽长江滚滚之势将首联的萧瑟秋意推向深广，境界更为阔大、旷远，也使后文抒发的老病孤愁之情有了更有力的依托。“转”是指结构上的转折，是我们体察诗歌主旨的重要线索，它往往体现为由物及人、由景及情、由事及理的思路转换。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，由颔联写景转而抒情，尽情抒发诗人羁旅漂泊之苦，晚年抱病登台的孤独。所以，理解和鉴赏诗歌，抓住“转”句是关键。“合”乃诗意的最后合成，合句一出，中心明了，它是诗人思想感情抒发的凝结点，常常有点明题旨、收束全诗的作用。“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”更在“转”句基础上直抒倍尝艰难潦倒之苦，国难家愁之痛。 　　必须注意的是，“合”除了篇末直接点题，以抒情、议论揭示主旨之外，还有暗中寄托的方式，即用暗示的方法表现作者的感情及其阐述的事理，最常见的是寄情于景，以景语作结。比如，王昌龄《从军行七首（其二）》一诗“琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。”结句“高高秋月照长城”写出了秋月高高照在古老苍莽长城之上的壮阔苍凉之景，景中似含无边的乡愁，又蕴藏着杀敌立功的雄心，抑或是对战事的忧虑……以景作结，寓情于景，含蓄无限。此外，我们还要让学生明白“起”句常常是埋伏在前面的“密电码”，和最后的“合”句遥相呼应，“首尾贯注”，共同彰显诗歌主旨，虽然