高中语文阅读教学网状拓扑式课堂的研究.docVIP

高中语文阅读教学网状拓扑式课堂的研究 　　?Α案咧杏镂耐?状拓扑式课堂”教学模式进行实验研究，旨在探索如何通过这种课堂结构形式，优化学生认知结构，从而达到培养学生批判性思维的目的。实验过程中，以文献法与案例研究相结合，通过调查问卷理清研究背景，从而能够合理地提出实验假设。 　　一、高中语文阅读教学中批判性思维培养现状分析 　　1.高中生思维发展特点及其批判性思维的可培养性 　　青年初期个体的形象思维已经完全发展成熟，抽象逻辑思维的发展也进入了成熟期。到高中二年级阶段，抽象逻辑思维渐趋成熟，学生辩证逻辑思维的发展比较迅速。随着年龄的增长，处于青年初期的高中生在生活、学习、社会及人际交往等方面，都需要采用新的思维形式和更理性可靠的思维方法去分析问题；逐步发展出全面理性、对立统一、运动变化的观点，提升认识、分析和解决问题的能力。高一年级是思维发展的准备期，高二年级和高三年级是创造性思维发展的高潮期。“批判性思维是问题解决和创造性思维的一个重要组成部分，即在思维过程中严格评估思维材料和检查反思思维过程的智力品质。”（林崇德.我的心理学观：聚焦思维结构的智力理论[M].北京：商务印书馆， 2008.371-372）语文教学中抓住思维发展的可能敏感期，高中生的批判性思维是极具可培养性的。 　　我们在高中语文阅读教学批判性思维培养现状调查中采取了问卷调查的方式。为了确保调查的有效可靠，基于高中语文阅读、批判性思维培养、语文课堂模式研究等关键词进行了文献检索和分析，厘清关于高中语文课堂中批判性思维现状调查的常见问卷结构及内容等基本概念，围绕学生的自我倾向和愿望、课堂主体认知、质疑精神、问题意识、挑战权威的意识和反思意识几个方面设计问卷题目。本次问卷调查的对象是江苏省海安高级中学的386名学生。因近年来施行教育资源均衡化政策，该校生源广泛，问卷对象包括高二、高三两个年级理科强化、理科普通、文科普通三种班级类型，具有一定代表性。调查问卷具体内容及设计详见附录。我们就问卷涉及的学生自我倾向、课堂主体认知及批判性思维表现进行分项分析。 　　发放问卷386份，回收有效问卷366份。为保证调查结果的真实性，在问卷调查前向学生说明：问卷的作答情况不涉及学业及日常综合测试成绩。 　　表1-1《被试性别比例》。问卷结果显示：男生187人，占51.09%；女生179人，占48.90%。 　　表1-2《你想在语文课上学到什么？》（多选题）。问卷结果显示：“语言知识”，289人，79.07%；“作文技巧”，247人，占67.44%；“思维方式”，306人，占83.72%。 　　表1-3《你是否听说过批判性思维？》（单选题）。问卷结果显示：“是”，323人，占88.25%；“否”，43人，占11.75%。 　　从问卷反馈的情况来看，就学生的自我倾向和愿望方面，问卷中第12题和第13题（表1-2、表1-3）中显示出，学生接触信息的渠道丰富多样，他们接触过批判性思维这样的名词，也渴望在课堂之上能够学到一种属于语文学科的思维方式。 　　表1-4《在语文学习过程中喜欢问为什么吗？》（单选）。问卷结果显示：“喜欢”，162人，占44.26%；“不喜欢”，60人，占16.39%；“一般”，144人，占39.34%。 　　表1-5《你或你的同学不向老师提问的原因？》（单选）。问卷结果显示：“胆小”，102人，占27.87%；“怕受到老师批评或同学嘲笑”，85人，占23.22%；“不知从何问起”，179人，占48.91%。 　　表1-6《语文课后你有反思总结吗？》（单选）。问卷结果显示：“经常有”，111人，占30.33%；“偶尔有”，204人，占55.74%；“从没有”，51人，占13.93%。 　　而问卷中的第2题（表1-4）和第10题（表1-5）、第7题（表1-6）则显示，到了高二、高三年级，大部分学生有了问题意识，然而缺少有效的训练方式让他们能够发现问题并准确地提出问题。问题是思维的动力，培养批判性思维品质的基础就在于培养学生学会如何发现问题。锻炼学生批判性思维的重要途径之一就是培养学生提出问题、探究问题的根源以及寻求解决问题的方法的能力。问题意识的缺乏缘于反思力不足，能够做到经常反思的学生只有三分之一。 　　表1-7《你觉得语文课堂气氛一般如何？》（单选）。问卷结果显示：“活跃”，187人，占51.09%；“不积极”，128分，占34.97%；“沉闷”，51人，占13.93%。 　　表1-8《语文课中，老师曾经让你们就某个问题进行辩论或讨论吗？》（单选）。问卷结果显示：“经常有”，221人，占60.38%；“偶尔有”，136人，占37.16%；“没有过”，9人，占2.46%。 　　从教师的方面来分析，在新课程改革深入推进的当下，对于学生主