高师学生数学学习障碍成因分析及教学的策略.docVIP

高师学生数学学习障碍成因分析及教学的策略 　　摘 要：在高师学生数学学习中，由于数学基础薄弱，学习动力低下，记忆障碍，思维欠缺等方面引起的数学学习障碍现象普遍存在。本文分析数学学习障碍的成因，提出如下教学策略：对于数学基础薄弱的学生，老师在教学上，应因材施教，安排一定的时间帮助学生系统地梳理和复习初中的基础数学知识，尝试帮助学生准时完成学习任务，减轻学生的紧张情绪，让学生能快乐地学习，不以试卷分数作为衡量学生数学成绩好坏的唯一标准。对于学习动力低下的学生，及时应帮助学生创造获得成功的机会，让学生把握住创造成功的机会，开展“表现教育”来提高学生学习动力。对于有记忆障碍的学生，应教会他们关注事物之间的关联度，提高记忆能力；正确把握学习次数和学习时间长度以提高记忆的质量。对于有思维欠缺的学生，教师在概念讲解环节注重知识的过程；在例题讲解环节，留给学生充分的思考时间；在课堂练习环节，强调学生的转化意识、观察联想意识；引导学生积极反思。 　　关键词：高师学生；数学学习障碍；成因；教学策略 　　中图分类号：G64 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2013）27-0224-02 　　由于高师学校对初中生的录取分数偏低，较多同学在五年一贯制师范专业学习中出现数学学习成绩差。据笔者多年数学教学经验，学习成绩差的同学中相当部分存在数学学习障碍。本文从学生方面找出四个方面造成数学学习障碍的原因，并提出相应的教学策略。 　　一、由数学基础薄弱引起的数学学习障碍 　　高师学生的语言知识和数学知识较缺乏。他们只具备表面的、基本的问题表征或者表征不精确，即知识积累和知识结构较缺乏，使原有认知结构无法有效地同化新知识;他们的数学基本能力较低，具体表现在数感、符号感、空间观念、统计观念、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、实验观察能力、数据处理能力普遍较差等方面;除此之外，高师生由于对知识的掌握较差，遇到过去己有的知识不能很好地回忆、再认，使知识不连贯，无法跟上教师上课的进度。根据笔者多年教学经验，高中班和大专班、中专班学生的数学基础还是存在一定差异的，很大一部分高师生数学学习障碍的产生是由之前的薄弱基础产生的。高师教师在进行中专、大专课程的教学中，应对这一现象引起足够的重视，因材施教，把握教学的重点。 　　应对教学策略。作为教师，不要对学生提过多、过高的要求，应当根据学生的实际情况采取适当的教学计划。由于上高师学习的学生大部分都是初中老师眼中的“差生”，当他们进入到一个新的学习环境之后，学生打心底里渴望有一个新的开始。老师应抓住这一契机，安排一定的时间帮助学生系统地梳理和复习初中的基础数学知识。教学中要格外注意内容的衔接，这样能很好地弥补学生知识上的缺陷，为以后的数学学习打下良好的基础;其次，在教学中，要尝试帮助学生准时完成学习任务，减轻学生的紧张情绪，让学生能快乐地学习;再次，不要过于注重数学学习的结果，而应更多地分享快乐学数学的过程，不以试卷分数作为衡量学生数学成绩好坏的唯一标准，让学生保持一个宽松的学习心态。 　　二、由学习动力低下引起的数学学习障碍 　　有研究表明，以成就为动机的学习坚持的时间会更长一些。这些学生在遇到挫折时通常会认为是自己的努力还不够，他们一心想要成功，即使失败，也会加倍努力直到成功。因此，学习动机强的学生往往比较容易取得更好的成绩。事实上，没有体验过学习成功的学生，往往都会失去在这方面的动机，从而把动机转向了他们所感兴趣的其他事情上去，例如体育运动、上网等等。 　　教师在平时的教学中应该因人而异，以满足不同学生的不同要求，使每个学生都去尝试成功的喜悦，获得成功的经验，提高学生的学习动机。我们可以尝试从以下几个方面来入手： 　　（一）帮助学生创造获得成功的机会 　　一般来说，学生对处在自己“最近发展区”的知识最感兴趣。让学生跳一跳、够得着不仅能使他们体验到成功的需要，同时也能让他们感受到成功的可能性。在高师学生中，学生的学习基础绝对不在同一层次，如果一味地要求所有学生都达到同一水平，很可能使另一部分学生体验到失败。因此减少另一部分学生成功的机会，会挫伤他们的学习兴趣与动机。因此，在数学教学中，我们绝不能成为一锅煮、一刀切的教师，而应该是分层分阶段来进行教学，因材施教，充分挖掘每个学生的最大潜能，使每位学生都能经常体验成功的滋味。 　　（二）让学生把握住创造成功的机会 　　大家都知道，在教育教学中，教师往往占主导地位，学生则占主体地位，因此学生主体性的发挥就显得额外重要。因此成功的机会需要学生自己去主动把握，并在同一时间让学生自己去创造一些成功的机会。我们常说:机会永远只属于那些有准备的人。学生应加强感受和把握成功机会的意识，机会来临时能迅速、及时地把握住。同时学生自己应该主动去感受成功，