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高师思政专业欧哲史课程教学的方法初探 　　摘要:高师院校普遍反映《欧洲哲学史》既难教也难学。其实,根据高师思政专业设置该课程的目的与意义,可以采取教师分析与学生讨论并重、教师讲述与学生试教结合、比较式教学、适当利用教材、善于运用多媒体课件等教学方法;学生则可运用耳听、笔记与心想综合运用、教材学习与原著阅读结合、比较学习等多种学习方法。 　　关键词:高师;欧洲哲学史;教与学 　　中图分类号:F204 文献标识码:A 文章编号:1812-2485(2009)06-0001-0001 　　 　　《欧洲哲学史》(以下简称《欧哲史》)是高师院校思政专业(以下简称思政专业)一门重要的学科基础课程。它有利于培养逻辑思维强、理论水平高、哲学素养好、才思敏捷而具有正确世界观与人生观的优秀的思政教育人才。本课程教学的良好实施,既需要教师高水平、多成效的教,也有赖学生积极主动而事半功倍的学。然而,国内高师院校对于本课程的反应通常是教师难教,学生难学。笔者曾在高师思政专业学习过《欧哲史》,近几年也一直从事该专业本课程的教学工作,在此,拟根据亲身体验来谈谈本课程的教与学,以为参考。 　　 　　一、思政专业《欧哲史》课程的设置目的与意义 　　 　　思政专业是高师院校一个重要的基础性专业。该专业主要培养能在基础教育的各级各类学校从事马克思主义理论的教育教学、科研及管理工作的专门人才。为此,它要求学生掌握马克思主义理论与思政教育方面的基本理论,通过教学、管理和科研等方面基本技能的训练,使学生具备从事该方面教学、科研与管理的基本能力。 　　在思政专业课程的设置上,《欧洲哲学史》(有的又称之为《西方哲学史》)是一门重要的学科基础课。国内将其研究的对象范围一般限定为,源于古希腊而发展和流传于欧洲、止于19世纪30年代的哲学思想发展历史。故而在严格意义上,它应被称为《欧洲古典哲学史》或《西方古典哲学史》。在课程内容方面,它介绍的哲学家及哲学流派主要有:以泰勒斯哲学思想为代表的古希腊早期自然哲学、以苏格拉底―柏拉图―亚里士多德之思想为代表的古希腊中期哲学、以伊壁鸠鲁哲学为代表的古希腊晚期哲学、以奥古斯丁和托马斯#8226;阿奎那思想为代表的中世纪哲学、笛卡尔和弗兰西斯#8226;培根分别开创的欧洲近代唯理论与经验论哲学、以伏尔泰与卢梭等人之思想为代表的18世纪法国唯物主义哲学,以及自康德以降而终至黑格尔与费尔巴哈的德国古典哲学。 　　一般而言,高校设置该课程的目的与意义有以下几个层次:一是在知识层面上让学生学习和掌握欧洲古典哲学发展中的主要学派、主要哲学家及其主要哲学思想,从而拓展其理论视野;二是从学科背景方面使学生了解欧洲古典哲学发展的主要线索与内在逻辑,以助其更全面而深刻地理解和把握马克思主义哲学;三是在理论思维方面让学生了解和学习欧洲古典哲学家对各种哲学问题的思考过程与思维方式,从而锻炼其理论思维能力,提高其理论思维水平;四是从学术研究方面使学生深入理解欧洲古典哲学家各自哲学思考的语境,通过思想的“对话”而培养学生的学术科研能力。 　　在国内高校中对哲学教育的重视程度上,思政专业仅次于哲学专业。然而,思政专业不是哲学专业,两者的培养目标也有所不同。因而笔者认为,对于《欧哲史》课程设置的以上目的与意义,哲学专业应该全面突出,但一般高师院校的思政专业则应侧重于前三个层次,不能也不应把思政专业性质的该课程开设成哲学专业性质的同名课程。这意味着,在该课程教学内容的选择、难易程度的把握与教学方法的运用等方面,思政专业都应该与哲学专业有所区别。 　　 　　二、《欧哲史》课程的教 　　 　　高师思政专业一般是在第三学期或以后开设《欧哲史》。尽管此前学生已在《辩证唯物主义与历史唯物主义》课程中学习过较为系统的哲学理论,但要完全适应高度抽象的哲学思辨毕竟还需一个过程。因此笔者认为,在本课程的讲授中教师应该把握好理论性、逻辑性、生动性、通俗性几个原则,这就要求教师注意以下几方面。 　　首先是教学内容的筛选以及教学重难点的处理。《欧哲史》课程内容涉及的时间跨度大,地域范围广,学派与哲学家众多,哲学思想繁杂。虽然各派哲学家的思想均在哲学史中独具其特征与意义,但倘使教师不根据本课程在思政专业的设置目的与课程性质而取舍其教学内容,设若不适当处理其重难点,以至于在授课中面面俱到,那么学生很可能是越学越糊涂、越迷茫。因而适度筛选教学内容,灵活处理教学的重难点,这对于思政专业的授课尤其重要。 　　笔者认为,《欧哲史》筛选授课内容的根本原则应该是,遵循本课程的设置目的与课程性质,即通过掌握欧洲哲学发展中主要哲学家的主要思想,从而有利于学生对马克思主义哲学的深入理解,有利于提高其理论思维水平。其具体方法可为,在展现哲学史发展的基本线条的前提下,侧重选取重要哲学派