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高年级英语语篇教学有效教学的策略 　　摘要：近年来围绕英语语篇教学，学界的专家?p学者以及广大一线教师都进行了广泛有益的探索，成果颇丰。本文就语篇教学在高年级中有效教学策略开展积极的探索。学生步入高年级后，语篇篇幅明显加长，语篇中包含的词汇量和重难点句型也大幅增加，其中也穿插相应的语法知识，学生学习的难度以及教师处理教材的难度都大大增加。因而找准切入点，对语篇教学进行行之有效的设计，多措并举，不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读中产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯和掌握自主阅读的方法就显得至关重要。 　　关键词：语篇教学；高年级；教学策略；切入点 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-035-02 　　一、语篇教学的概念，意义和方法 　　语篇教学是相对于词汇和句型结构为中心的教学而言，语篇可以是对话，也可以是独白。它包括书面语也包括口语。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言及知识浏览和捕捉重要的语言线索和信息，对所读篇章获得整体印象和反馈，进而对达到对语篇的阅读理解，获取、分析、整理和应用文本信息综合运用能力。 　　1、语篇教学的意义 　　（1）培养学生从整体上把握信息处理信息的能力，发自内心对语篇阅读产生较浓厚的兴趣，并在阅读中获取丰富的跨文化知识，能够养成良好的阅读习惯和掌握自主阅读方法。 　　（2）培养学生能结合上下文能对不同语境下生词的合理猜测能力，能够提炼文章的主旨大意，根据关键词句能够迅速搜索和处理信息的能力。 　　（3）培养学生按意群阅读的习惯，根据提示或说明进行简单的英语写作能力和用英语与他人口语交际，发展用英语解决实际问题的能力。 　　2、语篇教学的方法 　　（1）传统的自下而上（bottom-up）教学理论，注重语言结构的本身。因而在进行语篇教学的过程中就必然把语言知识体系放在第一位，就语篇中所涉及到的词汇，句型重点铺垫，实行部分→整体→部分模式。虽然这种教学模式很容易入手，但是这也必然会导致缺乏语篇教学作为整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。 　　（2）自上而下（top-down）的教学理论。运用这种教学模式，它主张在具体的语境中教学单词和句型，把单词融入不同的语境中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。这种教学法始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。 　　（3）交互式阅读理论。这种模式认为阅读是运用高层次技能如快读（skimming and scanning），细读（detailed reading）和研习性阅读以及低层次技能处理和解释语篇的过程，是语篇信息和来自读者自身的信息同时加工以重新构建语篇意义的过程。因而这种教学理论更加符合人们自身认知事物，了解事物进而深入研究事物的规律。 　　二、综合以上所阐述的语篇教学理论，本人试结合自身在一线岗位的教学谈谈个人的看法 　　1、找准切入点，对语篇教学进行有效设计 　　江苏版牛津小学教材Part A Read and say是情景会话板块，也就是语篇教学部分。而每个单元的B,C,D部分的教学则应该围绕词汇讲解，句型操练和语法渗透展开。而从目前的实际状况看，不少教师采取的依旧是关注语言知识和句型结构的自下而上的教学模式。虽不能一味抹杀这种教学模式的优点，但倘若从5A到6B自始至终贯彻这种教学模式是显然不可取的。它很难与初中阶段的阅读课的教学模式形成过渡和衔接，造成学生进入中学英语学习的不适应。针对这种境况，我认为教师应当做到从实际出发，实事求是，进行双备：备教材，备学生 。拿到教材要从宏观角度出发，联系到每个单元的话题和知识体系，进行重新整合教材，关键要找准语篇教学的切入点，或者称之为每个单元的主线或主题。如何找准语篇教学的切入点呢？笔者认为首先就要把握主线的有效性设计。 　　从高年级开始，情景对话也就是语篇的前面加了一段背景提示，它的目的是增加对对话的理解，对全文的话题作一个铺垫或暗示，起到引文的作用。对于这部分的处理应该引起大家的足够重视。由于语篇篇幅大大增加，涉及的词组、句型较多，因此，为了减轻课堂上的教学压力和提高课堂的有效性，我们必须要布置好预习工作，要让学生在课前进行充分的预习。预习方法主要有其二：听录音跟读和自主阅读。预习时学生可将不理解或有疑问的内容做上标记，这样上课时就更能抓住重点，提高听课效率。以教学5A《Unit4 Halloween》为例，课前我首先布置学生充分做好预习工作，自读课文并划出课文中自己不理解的部分，其次让学生搜集有关东西方节日（如中秋节）风俗、节日的时