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高年级阅读教学重点及教学的策略 　　高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据《语文课程标准》的要求和高年级学生的认知特点,我们可以把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力,落实篇章训练”上。具体的指标是:学会预习课文,养成预习的习惯;领悟文本的表达方式;初步掌握常见文体的阅读方法;学会归纳文章的中心思想;学习浏览,拓展阅读。那么,在高年级的阅读教学中,如何落实学段目标,体现学段教学的特点呢?我认为可以从以下几个方面入手。 　　 　　一、找准阅读教学的逻辑起点,设置准确的教学目标 　　 　　目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点,每篇课文的教学都从零起点开始。从审题到学习生字新词,从思想内容到揣摩表达方法完整地走一遍。哪些是学生能够自读自悟的,哪些是需要老师引领提升的?对于这些问题,教师缺乏深入的思考。学生早已明白了的内容,教师还在没完没了地分析、提问。甚至有的课上,学生明明预习过了,或者已经是第二课时,教师还在问:“看了课题,你有什么问题想问?”然而,真正需要老师点拨引导的地方,却一笔带过。 　　那么,高年级阅读教学的逻辑起点在哪里呢?我认为,高年级的阅读教学应该从检查、交流学生的自学结果开始,从检查预习中了解学生哪些学会了,还有哪些困惑的问题,并根据学生需要解决的疑难问题,设置准确的教学目标。新课的教学,应该从帮助学生解决疑难问题开始,在引导学生解决疑难问题的过程中,重点指导学生学习新的阅读方法,这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学的根本区别。 　　 　　二、探寻适合高年级学段特点的教学策略 　　 　　要把高年级阅读教学的重点落到实处,必须探寻适合高年级学生学习的教学策略。 　　1.抓预习,培养学生良好的预习习惯。通过低、中年级四年的阅读训练,高年级的学生在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。而且,学生的抽象思维开始发展,这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读的能力,必须扎扎实实抓好预习工作。预习分为课内预习和课外预习两种。开始训练预习,可以以课内为主,随着年级的升高,要以课外预习为主。从预习的要求来看,高年级要逐步做到:①能借助字典、词典自学生字新词,把课文读正确,读流利;②能初步了解课文内容;③能提出疑难问题。此外,学生预习一定要在教学新课前进行检查,避免预习流于形式。 　　2.整体入手,长文短教,提高实效。与中年级的课文相比,高年级的课文篇幅较长。不少高年级教师埋怨:课文长,来不及教,其中一个很重要的原因就是教学还是停留在逐段串讲分析上,不能从抓整体入手,做到长文短教。我们通过多年的实践与研究,初步探索出“紧扣中心,板块推进”的长文短教教学策略。即在学生读通课文,了解课文脉络的基础上,围绕课文中心,将课文内容重新组合成若干板块,引导学生分板块读。以《彭德怀和他的大黑骡子》(苏教版五年级下册)的教学为例,课文由20个自然段组成,篇幅较长,如果采用传统的逐段串讲的教法,恐怕三个课时也教不完。那么,如何做到长文短教呢? 　　第一步:把握中心,组合板块。课文的中心是:彭德怀爱大黑骡子,更爱战士。根据这个中心,我们将教材重新组合成两个板块,第一板块:彭德怀爱大黑骡子(课文第2、18、19自然段);第二板块:彭德怀更爱战士(课文的第3~17自然段)。 　　第二步:紧扣中心,分块教学。每个板块的教学,其操作程序为:先让学生自学,圈画出令自己感动的重点词句,并写上阅读批注。然后组织课堂读议,一是引导学生通过朗读、品词句、想象画面等方法感悟语言,体会作者的思想感情;二是鼓励学生提出自己的看法,实现个性化阅读;三是引导学生揣摩课文的表达顺序,落实篇章训练。 　　3.教给方法,培养学生的自学能力。要提高学生独立阅读的能力,必须教给学生“学会阅读”的方法。 　　(1)学会品味含义深刻句子的意思,品味含义深刻句子的意思。是一种要求较高的阅读能力,也是高年级阅读教学中的难点,需要教师教给品句的方法。一般来说,凡是含义深刻的句子,都是与文章中心思想有着紧密的联系的。因此,应该让学生明白,在品味含义深刻句子的意思时,必须把握两点:一是要联系课文内容理解句中重点词语的意思;二是要弄清句子与文章中心思想的联系。例如:《船长》(苏教版六年级上册)中有这么一句:“没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”要体会这一句话的含义,先要联系课文内容理解“意志”和“伟大的灵魂”这两个词的意思,船长的“意志”在文中指的是尊重妇女、爱护儿童。“伟大的灵魂”文中指的是船长,然后联系本课的中心思想来体会这个句子的含义。这篇课文的中心思想是讴歌船长哈尔威先人后己、舍己为人的品质。因此,这个句子的含义可理解为:船长哈尔威尊重妇女、爱