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高中历史备课有效性的策略刍议 　　有效教学是近几年教育界特别关注的话题。 　　何谓“有效”？主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。［1］因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 　　笔者认为，备课作为一堂课的起始环节，明确的目标是有效的前提。在教学实践中，笔者准备了课标要求（《2011年江苏省高中历史学业水平测试说明》《2011年江苏省高考历史说明》）、重点提醒、难点突破这几个模块，在上新课前，让学生齐声朗读课标要求，了解考试要求和本课重难点，久而久之使学生养成学有目标的习惯，清楚该掌握哪些内容以及所要掌握的程度。有效教学具体可以从以下几方面展开。 　　一、 精彩的导入，有效的“起点” 　　俗话说：“良好的开始是成功的一半。”课堂的导入一直是每个教师着力钻研的重点，一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣科、平铺直叙，极易使学生心生厌倦。而别出心裁的导入，可以使学生注意力迅速集中，激发思维的探究欲望，从中获得一把打开新课大门的钥匙，教学效果自然事半功倍。 　　例如，在讲必修2“罗斯福新政”时，笔者选择了以图引导、以图设问的方式，创设