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高中英语阅读教学的运用建构主义理论初探 　　阅读教学是高中英语教学的重要内容。我们需要从不同角度去研究和探讨适合中国学生的阅读模式。现行高中英语阅读教学需要进行改革。如何改变简单传授、被动传授的教学模式,真正发挥学生在学习活动中的主动性,是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同问题。在全球性的教育改革及我国新课改的背景下,建构主义者提出了一系列关于教与学的新设想。 　　 　　一、建构主义的理论研究 　　 　　1.理论的形成和发展 　　建构主义(Constructivism),是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身认知结构得到发展。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情景性,对学习和教学方法提出了,许多新的观点。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境,建构主义学习理论已经成为教育改革和革新传统教学的主要理论基础。 　　2.建构主义的教学模式 　　目前,在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有:支架式教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(AnchoredInstruction)、随机通达教学(RandomAccessInstruction)等。 　　 　　二、建构主义理论对阅读教学的指导 　　 　　1.建构主义阅读模式 　　建构主义理论认为:人们在阅读文本的过程中进行意义的建构。读者在有关知识的基础上建构自己的意义,这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的。运用建构主义理论来指导阅读课的教学,首先要培养学生积极、主动参与寻找有线索的信息,激发学习兴趣。然后通过教师的引导、同学间的协作学习、讨论等,让学生积极主动地与文章作者交流思想并与老师同学思维碰撞出火花。与传统的阅读课相反,建构主义的阅读课堂并非只是学生自由阅读,师生相互对证答案,老师针对答案进行讲解,在阅读过程中,教师需要有意识地突出和强调文章中与学生以住经验有关的信息线索,激发学生思考、预测、推理和判断。在阅读后期,教师还需要求学生课外阅读相关知识材料,最终有效实现对当前所学知识的意义建构。整个阅读的过程正是建构主义教学模式的理想应用。 　　2.阅读课教学的运用举例 　　本文以高中英语第一册第18单元NewZealand阅读课的设计为范例。这是一篇以新西兰为背景,介绍新西兰历史地理状况的文章。在阅读教学中,我们可以设计一套这样的教案: 　　主题:NewZealand. 　　阅读目标和要求:学会通过文章寻找有关信息,了解新西兰的地理环境,气候条件,自然风光与历史文化。通过与台湾对比,形成对该国的新认识。另外增加学生对地理位置与气候变化等方面进行写作的了解。 　　课程设计: 　　第一步:预读(pre-reading) 　　问题和启发:教师根据课本提供的地图向学生提出要讨论的问题:(1)SupposewehaveachancetovisitNewZealand,whatshouldweknowaboutit?(2)HowisChinesedifferentfromit?学生预读准备活动可以设计为:分组讨论,要求学生说出有关地理位置气候条件等方面的英语单词,在老师的引导下对自己想了解的信息做出预测。预读时要明确每个小活动的目标是:激发学生产生阅读的愿望;扫除学生的阅读障碍;加强学生之间的协作;通过问题的提出激发学生思考和寻找以往经验的意识和能力。 　　第二步:阅读中(during-reading) 　　目标和要求:这个过程就是学生寻找以往经验,同化或顺应并进行意义建构的过程。老师要引导学生将预读所预设的问题和文章的内容结合起来,让学生带着目标进行阅读,学会寻找关键词和可能激发学生寻找以往经验的词。 　　(1)要求学生从文章中找出有关地理位置的词语。 　　Makeupoflieoffbesurroundedbytotheeast/west/north/south 　　(2)要求学生从文章中找出有关气候的词语。mildseaclimate,subtropical(north) 　　(3)要求学生从文章中找出有关自然风光的词语。deepblue,bay,harbor,sandbeachesgreenhillsandmountains,deadvolcanoes 　　(4)要求学生从文章中找出有关