拼图式合作学习.PDF

群策群力‧同行並進 小學中國語文照顧學生多樣性 學與教資源套 拼圖式合作學習 西遊記人物逐個捉 教學設計 1 拼圖式合作學習 一、設計理念 1. 拼圖式合作學習(Jigsaw Learning)源於西方學者Aronson and Patnoe, (1997) 的 合作學習設計，是利用合作學習中積極相互倚賴、個人責任承擔及平等溝通 的特性，強化學生之間的互動。目的是讓學生透過小組互動掌握學習的內容， 人人都可以成為專家。換言之，每位組員都要積極參與，盡自己的本份協助 小組完成任務。同樣，小組有責任令每一位成員都能掌握學習的內容。如果 組內有說話能力較弱的同學，原組的組員須設法訓練他，或派一名組員協助 他進行重組 「專家小組」的報告，令他有信心地代表小組將資料傳遞，貢獻 全班。這樣學習不再是個人的事，而是人人主動參與和貢獻的群體學習。 2. 拼圖式合作學習(Jigsaw Learning) 的好處，是讓學生從小組互動的「鷹架作用」 (scaffolding)獲得輔助和支持，掌握學習內容，令能力較弱的學生都可以成為 專家，建立學習的自信心和興趣 ，而能力較強的學生，亦可透過輔助同學， 鞏固個人的知識。 3. 教師須設計有意義及開放性的活動，不強調標準的答案，讓不同能力的學生 都有機會參與 ；而多元化的學習材料和有趣的活動 ，使語文能力 （不同範疇 或領域）較弱的學生，也能展示多元的才能，以照顧學生學習的多樣性。 二、目的 1. 讓學生組成不同閱讀範疇或項目的專家，透過小組研習和討論，使學生對課 題有深入認識。 2. 透過組員的協助和支援，讓能力稍遜的學生建立自信和學習動機。 3. 發展學生互相協作、溝通和學習的技巧。 4. 培養學生綜合、整理和應用知識的能力。 三、實施步驟 1. 學生分組 將全班分成數個異質小組（原組），每組5-6 人，包括高、中、低能力的學生， 並選派其中一位學生擔任組長，帶領組員閱讀和討論。 2 2. 原組→專家小組→原組 教師委派不同「原組」的學生分別研習課題的不同項目，讓不同「原組」成 為某項目的專家，然後再將全班重組成「專家小組」。每個專家小組集齊不 同項目的專家後，然後進行討論及交流，完成後回原組，利用從專家小組獲 得的資訊、經驗和心得，共同解決一個須集合眾人的知識和看法的難題。 教師須留意整個活動過程，學生須從朋輩中互相學習，涉及的語文能力包括 閱讀和摘要的技巧，歸納、整理及分析等高階思維能力；又透過討論加強聽 說及表達能力，因此「拼圖式合作學習」是一個高度善用學習群體促進互動 學習的有效方法，既可讓學生學會建構知識、協作解難，又可提升語文能力。 # 專家小組和原組的學習原理一樣，小組不應停留於純粹交換資料的低 層次機械式合作。相反，在過程中，「提問」、「質詢」和「澄清」 是三個不可或缺的元素。換言之，各小專家報告時，其他專家必須積 極聆聽，摘錄要點。在小專家報告後，各人應就報告內容提出疑問、 質詢，澄清謬誤或含糊的內容。各人甚或可就個人所知，加以補充， 擴闊學習層面，以達至高層次的互動交流。 3 西遊記人物逐個捉 教學設計 一、 適用年級 高小 （四年級或以上） 二、 學習目標 1. 通過閱讀 《西遊記》 （古典小說白話版），讓學生懂得分析人物的性格，增 進閱讀理解和思考能力；藉分享、討論等閱讀任務，讓學