学前儿童社会教育的内涵性质与课程地位.docVIP

学前儿童社会教育的内涵性质与课程地位 　　[摘要]基于对学前儿童社会教育基本事实与价值的把握，学前儿童社会教育可以定义为“以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活、遵循儿童社会性发展规律与特点的基础上，由教育者通过创设有教育意义的环境与活动等多种途径，陶冶儿童性灵，使之形成良好的社会理解力、社会情感与品德及行为能力，成长为完整健康之人的教育过程”。这种领域的教育具有常识性、道德性、生活性与人文性等课程性质，与其他教育领域相辅相成，并为其他领域提供方向与价值的指引。实施学前儿童社会教育与其他领域教育一样，都要求教育者建立整体教育、整合教育的观念。 　　[关键词]学前儿童社会教育；幼儿园课程领域；课程性质 　　 　　在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，社会教育被作为一个独立的领域提出，然而，学前儿童社会教育究竟指什么，它和相关教育概念及相关课程领域之间的关系究竟怎样?这些问题并未得到很好的澄清与阐释，而理论的不清晰常常会带来实践的混乱。对学前儿童社会教育的内涵、性质及课程地位等问题进行辨析，由此对学前儿童社会教育实践的科学发展具有重要的理论价值。 　　 　　一、学前儿童社会教育的内涵 　　 　　澄清学前儿童社会教育的内涵是正确实施社会教育的基础。所谓内涵是指一个概念所反映的事物的本质，这一本质使它区别于其他事物。在具体使用“学前儿童社会教育”这一概念的过程中，我们可以看到其用法与概念描述不尽一致，澄清这些不同的用法及其概念描述的实质，将有助于我们正确把握“学前儿童社会教育”这一概念的内涵。 　　 　　(一)“学前儿童社会教育”一词的用法解析 　　从对“学前儿童社会教育”一词的使用来看，人们主要是在以下三种意义上来使用这一词的：一是相对于学前儿童家庭教育的学前儿童社会教育；二是相对于学前师范院校其他领域教法学科的学前儿童社会教育，三是相对于幼儿园其他课程领域的学前儿童社会教育。第一种用法是从教育形态的角度去理解的。在教育形态中，社会教育泛指除家庭以外，由专门的社会机构施行的教育，这一泛指使得学前儿童社会教育成了所有正规的制度化与非制度化学前教育的代名词。第二种用法是从学科的角度去理解的，指的是研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育原理、方法与途径的学科。第三种角度是从课程实施的角度去理解的，指的是促进幼儿社会性发展的教育。这三种理解有着不同的问题域，本文针对的是学前儿童社会教育的实践指导问题，对于幼儿教师来说重要的不是去建构学前儿童社会教育这门学科，而是把握作为课程领域的学前儿童社会教育的实质及其实施原理，所以本文将重点从课程实施角度阐释学前儿童社会教育的内涵。 　　 　　(二)学前儿童社会教育的定义表述及内涵分析 　　学前儿童社会教育的定义表述与内涵会因人们对社会教育基本事实与价值认同的差异而有所不同，这也是带来实践混乱的根源之一，澄清其定义表述与内涵将有助于教育实践的顺利开展。 　　1　学前儿童社会教育的定义表述。 　　所谓定义即是对概念的内涵和外延作出简要说明。与此相应，教育概念的定义就是要说明教育概念的对象范围与内容要求。由于人们对一个教育概念的对象范围与内容要求可能有着不尽一致的看法，同一教育概念的定义表述可能存在差异。如，对于学前儿童社会教育的定义，有的学者将之表述为：学前儿童社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育，具体说来是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会(社会环境、社会活动、社会规范、社会文化)，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人相互交往以及与周围环境相互作用的方式，以使幼儿能有效地在社会中生存与发展的教育。也有学者将其表述为：幼儿社会教育是教育者按照社会的价值取向，通过多种途径不断向幼儿施加多方面教育影响，使其逐渐适应社会环境的过程。第一种表述对学前儿童社会教育的内容与目标要求作了较具体的规定，第二种表述则只对该教育的实施方式与途径作了较概括的描述。这两种表述对于我们理解学前儿童社会教育的内涵都有一定启发，但它们的实践指导价值还不够大。从实践的角度看，有关学前儿童社会教育的定义应当说清楚学前儿童社会教育应达到的教育目标，以及应当由谁，以什么为根据，用什么方式与内容来进行教育等基本问题。 　　根据对学前儿童社会教育基本事实与价值的把握，我们认为无论是学科意义的学前儿童社会教育，还是课程领域意义的学前儿童社会教育，其最终目的都是服务于儿童的完整发展。从课程实践角度出发，我们尝试将“学前儿童社会教育”定义为：以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展规律与特点的基础上，由教育者通过创设有教育意义的环